基于“微課”平臺(tái)的初中化學(xué)“中間生”課后指導(dǎo)研究

秦敏

摘要：微課平臺(tái)能為中間生提供豐富的課后學(xué)習(xí)資源?；凇拔⒄n”平臺(tái)對(duì)初中化學(xué)中間生進(jìn)行合理的課后指導(dǎo)，既可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)意志品質(zhì)和自學(xué)能力，是指導(dǎo)中間生課后化學(xué)學(xué)習(xí)的新方法以及新途徑。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；課后指導(dǎo)；中間生；個(gè)性化學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005-6629（2015）11-0030-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

中間層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維、意志品質(zhì)均一般，上課效率不高，對(duì)某些重難點(diǎn)知識(shí)的理解似是而非，導(dǎo)致面對(duì)綜合化和系統(tǒng)化的化學(xué)問題時(shí)常感到束手無策，課后又無所適從。

微課平臺(tái)是微視頻的集合資源共享平臺(tái)，教師將制作的微視頻上傳于云端，并進(jìn)行遠(yuǎn)程掌控，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行視頻下載，并播放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻是針對(duì)中間生利用錄音錄屏軟件制作成8到10分鐘的目標(biāo)單一的學(xué)科支架型課后自主學(xué)習(xí)課程資源。

針對(duì)中間生的重難點(diǎn)知識(shí)難以在課堂上“吃透”的特點(diǎn)，以微課為教學(xué)平臺(tái)資源，對(duì)中間生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致解析，使中間生縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1 微課在中間生課后指導(dǎo)中的價(jià)值

1.1創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課為中間生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了兼有課堂學(xué)習(xí)和生活化學(xué)習(xí)情境，最大限度地激發(fā)中間生的學(xué)習(xí)興趣。微課中教師熟悉的聲音，精煉的表達(dá)，都針對(duì)中間生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課中還恰當(dāng)設(shè)置污水凈化處理、水凈化器、化工廠實(shí)景、化石燃料系列產(chǎn)品等生活情境，使學(xué)生有一種身臨其境、學(xué)以致用的滿足感。

1.2完善知識(shí)體系，提高知識(shí)運(yùn)用的能力

課后利用有針對(duì)性的微課，幫助中間生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，消除一知半解，完善知識(shí)體系，提升知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力。如中間生的知識(shí)難點(diǎn)——金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用、混合鹽溶液成分的檢驗(yàn)、混合物成分的檢驗(yàn)和推斷等綜合性問題均可設(shè)計(jì)成微課進(jìn)行課后二次學(xué)習(xí)。中間生在微課學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)，貫穿了知識(shí)鏈形成了知識(shí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完善到思維的形成再到能力的提升。

1.3培養(yǎng)意志品質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力

中間生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，學(xué)習(xí)過程中僅能發(fā)現(xiàn)和定位問題，但解決問題和自我監(jiān)控方面較薄弱。微課是一種完整學(xué)習(xí)鏈的學(xué)習(xí)過程，中間生借助這種“自助餐式”的資源，進(jìn)行自我掌控式學(xué)習(xí)鏈的學(xué)習(xí)，其過程如圖1。

利用微課平臺(tái)學(xué)習(xí)，中間生在發(fā)現(xiàn)問題、定位問題、形成解決方案、方案實(shí)施、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)中都有提升，不僅提高了其自主學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了其意志品質(zhì)。

2 課后指導(dǎo)型微課的設(shè)計(jì)

微課作為針對(duì)中間生的課堂學(xué)習(xí)的合理補(bǔ)充，同時(shí)也是一種短小精煉的目標(biāo)課程，也需要教師精良的教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得良好的教學(xué)效果。其教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2。

2.1課后指導(dǎo)型微課目標(biāo)確定與內(nèi)容的選擇

要想充分利用微課這個(gè)平臺(tái)對(duì)中間生進(jìn)行高效的課后指導(dǎo)，首先需要有明確的目標(biāo)，其次針對(duì)中間生認(rèn)知要有精準(zhǔn)的微課內(nèi)容。根據(jù)中間生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)理解的偏差點(diǎn)和分化點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確定和內(nèi)容選擇。在基本理論和概念方面，如溶解度曲線的綜合應(yīng)用、溶解過程圖與表的結(jié)合、物質(zhì)的量及其應(yīng)用、質(zhì)量守恒定律的微觀應(yīng)用等，對(duì)他們來說這些抽象的理論和微觀結(jié)構(gòu)都需要做成形象化的微課；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、拓展研究型實(shí)驗(yàn)、危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新等，進(jìn)行規(guī)范化多樣性呈現(xiàn)；在工業(yè)生產(chǎn)和化工產(chǎn)業(yè)方面，如自來水廠的水處理流程、NaCl工業(yè)、石油化工等，將實(shí)驗(yàn)室很難實(shí)現(xiàn)的化工流程得以很好的形象模擬呈現(xiàn)；在化學(xué)習(xí)題應(yīng)用方面，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中圖和表的應(yīng)用，化學(xué)反應(yīng)的先后順序討論等，將在習(xí)題的講解中提煉方法。因此，教師通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最切合的教學(xué)內(nèi)容，這樣的微課才具有針對(duì)性，才是課堂的合理補(bǔ)充，才能起到事半功倍的效果。

2.2課后指導(dǎo)型微課教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效解決微課程如何教與如何學(xué)的問題?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一，也是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。微課平臺(tái)下，化學(xué)教學(xué)常常結(jié)合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，從問題出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)體系的完善學(xué)習(xí)，因此微課的教學(xué)中也可使用探究一建構(gòu)策略（圖3）。

例：氫氧化鈉變質(zhì)問題的探究學(xué)習(xí)

（1）提出焦點(diǎn)問題：“實(shí)驗(yàn)室盛放氫氧化鈉的試劑瓶上方出現(xiàn)的白色粉末是什么成分？”

（2）在微課中設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的探究，并將教師進(jìn)行的各種（包括易錯(cuò)和現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制作成視頻剪輯插入到微課中：

探究一：含Na₂CO₃（Na₂CO₃的檢驗(yàn)）嗎？

探究二：還含NaOH（NaOH、Na₂CO₃在混合成分中的檢驗(yàn)）嗎？

（3）結(jié)合化學(xué)原理（酸堿鹽的知識(shí)）對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行合理性和可靠性評(píng)價(jià)：滴加稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生則含碳酸鈉，探究一的假設(shè)成立；滴加酚酞變紅或者滴加鹽酸都無法確定探究二的成分，因?yàn)闄z驗(yàn)Na₂CO₃時(shí)對(duì)NaOH的檢驗(yàn)有干擾。

（4）設(shè)置選項(xiàng)來明確概念，每個(gè)選項(xiàng)都有對(duì)應(yīng)概念的辨析設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)可以供學(xué)生選擇打開的辨析時(shí)，都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻設(shè)計(jì)，結(jié)論設(shè)計(jì)由現(xiàn)象得出：怎樣才能實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)Na₂CO₃時(shí)對(duì)NaOH的檢驗(yàn)沒有干擾？

（5）通過一系列探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，建立單一物質(zhì)檢驗(yàn)與混合物檢驗(yàn)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)：

（6）幫助學(xué)生從知識(shí)到方法進(jìn)行了提煉，建立單一物質(zhì)檢驗(yàn)與混合物檢驗(yàn)之間的概念聯(lián)系，從而完善物質(zhì)檢驗(yàn)的理論體系——原理可靠，排除干擾。整個(gè)微課設(shè)計(jì)以NaOH和Na₂CO₃的檢驗(yàn)問題展開，結(jié)合實(shí)驗(yàn)層層深入抽絲剝繭，中間生的思維不斷完善、提高，最后上升到對(duì)混合物檢驗(yàn)的一般方法的認(rèn)識(shí)。

微課無論應(yīng)用哪一類教學(xué)策略，至少都應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：集中、清晰、適宜的情境引入或問題導(dǎo)入，提供足夠、有效的學(xué)習(xí)資源，精確、概括的小結(jié)，并且結(jié)合習(xí)題進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

2.3課后指導(dǎo)型微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式的適宜性、實(shí)用性、有效性、針對(duì)性、多樣性等方面的問題，最常用的方法是進(jìn)行前后測(cè)習(xí)題化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

首先，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。即微課學(xué)習(xí)前后各設(shè)計(jì)一份與目標(biāo)和內(nèi)容相吻合的學(xué)習(xí)檢測(cè)。不過這種檢測(cè)可以是文本的習(xí)題，也可以在線形式做題，也可以是完成一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)等。其中，文本習(xí)題的操作性更強(qiáng)，學(xué)生通過前測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，通過微課學(xué)習(xí)后進(jìn)行后測(cè)，起到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)以致用，并檢測(cè)了學(xué)習(xí)的有效性。

其次，也可進(jìn)行游戲化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)將化學(xué)知識(shí)與游戲相結(jié)合，通過體驗(yàn)有一定難度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)來積累成功點(diǎn)數(shù)或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。如“物質(zhì)與類別連連看”，第1關(guān)是判斷哪些物質(zhì)是混合物，哪些物質(zhì)是純凈物，連續(xù)點(diǎn)擊高錳酸鉀和純凈物，就表示高錳酸鉀屬于純凈物，那你就獲得了相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。在限定的時(shí)間尋找到相應(yīng)匹配的物質(zhì)和所屬的類別，分值隨之增加，由純凈物和混合物的判斷，到單質(zhì)、化合物、氧化物以及酸堿鹽等，游戲級(jí)別由1級(jí)增大到7級(jí)，游戲的級(jí)別越高挑戰(zhàn)的難度就越大。

又如“化學(xué)反應(yīng)的俄羅斯方塊”，判斷將要落下的方塊（物質(zhì)）是否能與已經(jīng)落下的方塊（物質(zhì)）進(jìn)行反應(yīng)，如果能反應(yīng)，那兩者就迅速消失。判斷正確、速度越快，分值越高。這些游戲化評(píng)價(jià)深受學(xué)生的喜愛。

除此以外，還可進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的評(píng)價(jià)，例如學(xué)習(xí)了燃燒與滅火的知識(shí)，可以制作化學(xué)滅火器來進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。不論哪種評(píng)價(jià)方式都是在激發(fā)學(xué)生最大的積極性的基礎(chǔ)上利用微課這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3 利用微課平臺(tái)對(duì)中間生進(jìn)行課后指導(dǎo)的實(shí)施策略

3.1知識(shí)彌補(bǔ)型微課對(duì)于中間生的課后指導(dǎo)實(shí)施

借助微課平臺(tái)，在知識(shí)彌補(bǔ)型課程的實(shí)施過程中，主要針對(duì)中間生發(fā)散思維和收斂思維比較欠缺引起的知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用困難的相關(guān)問題，進(jìn)行如下指導(dǎo)實(shí)施流程，如圖4：

其過程主要是微課的學(xué)習(xí)和課后關(guān)聯(lián)測(cè)試相結(jié)合，關(guān)聯(lián)測(cè)試可以采用滾動(dòng)式習(xí)題來強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)。通過課后習(xí)題來進(jìn)行知識(shí)前測(cè)，再落實(shí)因人而異的微課學(xué)習(xí)。利用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本習(xí)題測(cè)試，以此提高中間生的知識(shí)掌握質(zhì)量。

如在混合溶液成分檢驗(yàn)的教學(xué)中，中間生的發(fā)散思維欠缺。教師適當(dāng)掌控中間生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)視頻在遇到知識(shí)缺陷時(shí)反復(fù)回放，查漏補(bǔ)缺，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體化的排列，或者引導(dǎo)學(xué)生像整理筆記或者錯(cuò)題集一樣將有價(jià)值的微課進(jìn)行整理。教師在微課實(shí)施過程中要對(duì)中間生進(jìn)行實(shí)時(shí)把控和檢測(cè)，這樣才能使課后指導(dǎo)整個(gè)實(shí)施過程變得高效。

3.2實(shí)驗(yàn)型微課的實(shí)施

在微課平臺(tái)上，許多結(jié)合多媒體實(shí)驗(yàn)的圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像優(yōu)點(diǎn)的微課資源，如實(shí)驗(yàn)儀器的外形結(jié)構(gòu)與用途、微觀粒子反應(yīng)的情形、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)安全問題、典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)描述和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)等。這些觀賞性強(qiáng)且知識(shí)要點(diǎn)簡(jiǎn)單的微課內(nèi)容，適宜交給學(xué)生自學(xué)，然后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作或者課堂提問作為反饋評(píng)價(jià)。

在完成一些以實(shí)驗(yàn)為背景的綜合性問題時(shí)，中間生則需要教師的差異化跟蹤輔導(dǎo)。特別是一些實(shí)驗(yàn)流程問題，要先與中間生進(jìn)行面談，根據(jù)知識(shí)評(píng)估進(jìn)行微課學(xué)法指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行微課的自主學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)后，還需及時(shí)結(jié)合微課平臺(tái)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行面批評(píng)價(jià)。而且在一些實(shí)驗(yàn)流程和工業(yè)流程綜合應(yīng)用時(shí)，中間生特別容易混淆，可以利用微課平臺(tái)進(jìn)行流程的對(duì)比講解，從而歸納出基本的方法，拓展學(xué)生思維，舉一反三。

3.3習(xí)題式講評(píng)微課的實(shí)施

利用微課平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)來代替教師的集體講評(píng)，既節(jié)約了時(shí)間又具有及時(shí)性和針對(duì)性?？稍诖笮涂荚嚽皩⒊商椎牧?xí)題根據(jù)題目類型做成選擇、填空題微課與綜合實(shí)驗(yàn)題微課。

選擇、簡(jiǎn)答題微課，主要針對(duì)選擇和填空題中單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解補(bǔ)充。中間生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)照錯(cuò)誤的或者含混不清的選擇、填空題設(shè)計(jì)的單個(gè)知識(shí)缺陷點(diǎn)，通過微課的詳細(xì)解析得到及時(shí)的糾正和補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺和提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。

而對(duì)于中間生相對(duì)薄弱的綜合實(shí)驗(yàn)題，由于涉及的知識(shí)面廣，特別考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這類指導(dǎo)則要以微課為依托，先自我學(xué)習(xí)再單獨(dú)輔導(dǎo)相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)。這種類型的微課往往根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知量身定做，從讀題開始，到所涉及的每一個(gè)細(xì)小知識(shí)再到知識(shí)鏈，將思維過程可視化。進(jìn)行幾套試卷的微課學(xué)習(xí)后，完全可以放開中間生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全套的自我掌控學(xué)習(xí)，這樣更利于知識(shí)得到及時(shí)的補(bǔ)充和完善，使錯(cuò)誤的認(rèn)知得到糾正，好的思維方法得到強(qiáng)化和鼓勵(lì)。

4 結(jié)語

微課平臺(tái)在中間生的課后指導(dǎo)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性，同時(shí)也是教師進(jìn)行因材施教的有效工具。教師在進(jìn)行中間生的課后指導(dǎo)時(shí)，要更新觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，課堂為參照，教師為主導(dǎo)”的原則，線上線下相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活巧妙地使用微課平臺(tái)。

同時(shí)，也應(yīng)該注意到微課平臺(tái)的利用又受到了一些方面的限制。如微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，教師精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也不是所有中間生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施和自我規(guī)范等。如何做好課堂與課后微課的銜接，提高微課的受益面和利用率是值得繼續(xù)深思的。