基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校信管專業(yè)實踐教學改革探析

趙嬌潔，黃淑偉沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校信管專業(yè)實踐教學改革探析

趙嬌潔，黃淑偉
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

結合地方高校信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)實踐教學改革的研究，通過對信管專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在教學理念中沒有涵蓋培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、課程設置時未能念及創(chuàng)新能力、課程內容中未能體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐教學評估機制中未能包含創(chuàng)新能力等問題并分析其成因。在實踐教學理念中科學地融入創(chuàng)新理念、增設塑造創(chuàng)新能力的課程、增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內容、完善實踐教學評估機制、強化實踐教學平臺建設等新思路，更好地促進地方高校信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

創(chuàng)新能力；信管專業(yè)；實踐教學體系

一、引言

為了進一步加強高校的實踐育人工作，2012年1月10日，國家教育部頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》），強調了實踐育人工作的重要性，明確實踐教學、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學環(huán)節(jié)在實踐育人工作中的重要性?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在高等教育人才培養(yǎng)類型上指出：“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要基地和創(chuàng)新體系建設的生力軍，培養(yǎng)符合社會需求的高素質創(chuàng)新型的實用性人才任重道遠。

信管專業(yè)是一門集信息管理、信息技術、管理科學、系統(tǒng)科學為一體的交叉型學科專業(yè)，是教育部于1998年進行專業(yè)調整后的各學科專業(yè)融合的產物，具有基礎性和應用性雙重特性，體現(xiàn)了各學科專業(yè)的特征。該專業(yè)經過十多年的發(fā)展，已具有明顯的規(guī)模，但也出現(xiàn)了一些問題，最為顯著的是本專業(yè)人才培養(yǎng)未能很好地滿足社會需求，畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新意識薄弱，實踐能力不強，處理問題能力不足等問題。專業(yè)教學在內容、方法和手段上都需要進行完善，對大學生的培養(yǎng)還需要不斷提升。因此，我們需要不斷完善實踐教學體系，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新性實用型人才。

二、信管專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)存問題及原因

（一）專業(yè)實踐教學理念中未涵蓋創(chuàng)新能力

信管專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學的教學理念偏重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。在集中性、實驗等課內實踐教學中，強調學生對本專業(yè)知識理論的理解與應用，旨在幫助學生構建完善的理論體系、思維能力與表達能力。然而，新時期要求學生應具備符合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，卻在專業(yè)實踐教學的課程設置、課程內容、課程考核等環(huán)節(jié)難于尋覓。究其原因，長期以來在實踐教學過程中未能涵蓋培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

（二）專業(yè)實踐課程設置時未念及創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的信管專業(yè)在設置實踐課程時，主要考慮學生對專業(yè)知識的理解、掌握、驗證、實踐以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新能力是新型素質能力，傳統(tǒng)實踐課程在設置時，顯然未將該能力作為課程設置的根本根據。專業(yè)實踐教學內容框架包括課內實踐和課外實踐兩部分，如圖1所示。在專業(yè)實踐教學中，常見的有專業(yè)課程實驗、課程設計、模擬實訓、專業(yè)實習、社會實踐等。由于實踐時間相對較短、空間相對較小、學生的整體參與度也有一定的限制等，會導致模式化、形式化、局限性等不足。在對應課程或階段中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關訓練也就不能達到預期的效果。因此，專業(yè)實踐教學需要我們思考與社會實際需求緊密相連的新型課程體系，在新的實踐教學方式中進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

圖1 實踐教學內容體系框架

（三）專業(yè)實踐課程內容未體現(xiàn)創(chuàng)新能力

當前，信管專業(yè)實踐教學在某種程度上還存在著經驗性、隨意性，未能很好地順應信管專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求。在對專業(yè)實踐課程進行設置時，教學目標中沒能充分關注對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在具體實踐教學內容中，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就略顯匱乏。以專業(yè)實習、課程實驗、社會實踐等學生參與較多的實踐教學活動為例，本應讓學生以親身操作體驗、交流、互動等方式，不斷提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。但是，我們認真揣摩專業(yè)實踐教學，就會發(fā)現(xiàn)當前在實踐教學的教學理念、課程設置、教學內容、評價機制等諸多方面依然存在缺陷，我們培養(yǎng)的人才未能滿足社會的實際需求，創(chuàng)新能力不強。

（四）專業(yè)實踐教學評估機制中未包含創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的信管專業(yè)實踐教學評估機制依舊是以學生對專業(yè)課程理論知識的掌握為重要指標，而對學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的關注卻較少。因此，評估機制中存在著經驗性、隨意性、相對較為松散等缺陷，導致教學目標不能進行合理地科學監(jiān)控，自然原定教學目標也不能完全落實，教學結果不具備科學性，也就談不上相應的對學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。因此，亟需重新構建科學合理的專業(yè)實踐教學評估機制，既能夠微觀上對學生的積極性、參與度、學習態(tài)度進行考查，也能夠宏觀上全面、科學、有效地對學生的創(chuàng)新思維、實踐技能與職業(yè)能力進行測評。

三、完善信管專業(yè)實踐教學改革新思路

（一）在專業(yè)實踐教學理念中科學地融入創(chuàng)新理念

教學理念是認識的集中體現(xiàn)，是人們對教學活動和學習活動的看法、態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念，明確表達的教學理念對教學活動有極其重要的指導意義，它直接影響著課程設置、教學內容和教學評估機制等方面。信管專業(yè)在實踐教學中要科學合理地融入創(chuàng)新理念，重視對學生創(chuàng)新思維的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從專業(yè)實踐教學內容體系來看：在課內實踐教學中，必須將創(chuàng)新思維融入到專業(yè)課內實踐教學具體內容中。例如，在綜合設計、模擬實訓、專業(yè)實習等進程中，有效規(guī)劃、科學設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)；在課外實踐教學中，積極、合理地增加一些有助于培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)新能力的實踐活動、實踐環(huán)節(jié)，比如鼓勵并指導學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競技比賽，激勵學生在第二課堂中借助科學研究等科研實踐平臺不斷激發(fā)與提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）在專業(yè)實踐課程中增設塑造創(chuàng)新能力的課程

面對高度信息化社會，人才培養(yǎng)要與社會需求有效對接。因此，在進行課程設置時，需要充分考慮專業(yè)知識結構、學生職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的合理融合。課程設置既要注重學生具有專業(yè)知識儲備能力，也要具有符合社會需求的實踐技能與創(chuàng)新能力，二者相輔相成。如在實踐課程設計中，可以增設一些側重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，如專題課程設計、專題實訓、專題研討課程等。旨在專業(yè)能力訓練過程中通過對某一專題設計、實訓等系列問題的研討與解析，鼓勵學生自由并有深度地展開思考、討論、操作、分析、驗證、總結，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

（三）在專業(yè)實踐教學中增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內容

在教學理念的指導下有效開展實踐教學，在進行教學設計時，結合課程知識結構適當增加培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的內容。原有的實踐教學過程不再是純粹的教學活動，而是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學核心之一，有效融入到實踐教學中，重視知識體系、課程設計、考核評估等環(huán)節(jié)。在課程實驗、課程設計、模擬實訓、專業(yè)實習等真實環(huán)境的實踐教學活動中，切實融入大量有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內容，積極有效地教育、啟發(fā)、引導、鍛煉學生的實踐操作能力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

（四）完善實踐教學評估機制，增添對創(chuàng)新能力的考核

以往，在傳統(tǒng)教學模式評估機制下，學生在學習過程中更多地注重對理論知識的學習與掌握，而在實踐操作動手方面明顯存在短板，也就不能滿足社會對實用性人才的迫切需求。因此，需要改革傳統(tǒng)的教學考核評估標準，增加對學生創(chuàng)新能力的考核，細化實踐教學評估指標，全面、客觀、真實、合理、有效地評估實踐教學績效。逐步推行相關領導對實踐教學聽課、檢查制度，教師評定、學生評教、自我評價等全員評教制度，多維度強化對實踐教學活動的全面監(jiān)控管理，不斷完善實踐教學質量監(jiān)控體系。同時，配套相應的對實踐教學的監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題。

（五）強化專業(yè)實踐教學平臺建設

實踐教學平臺是專業(yè)實踐教學的主要物質基礎，結合信管專業(yè)自身特征，強化專業(yè)實踐教學平臺建設，合理構建校內校外兩維度實踐教學平臺，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的實用型人才。

1.科學構建校內實踐教學平臺?？茖W構建校內實踐教學平臺由科學建設與充分使用兩個方面組成。在建設方面，結合專業(yè)特點及現(xiàn)有資源，從現(xiàn)實應用與長遠發(fā)展考慮，盡可能地達到有限資源的優(yōu)化利用。

2.有效發(fā)揮校外實踐教學作用。結合校企合作，充分發(fā)揮專業(yè)合作實習單位、學分置換實訓企業(yè)作用。一方面，保證穩(wěn)定持續(xù)的合作。另一方面，充分發(fā)揮在合作企業(yè)中培養(yǎng)鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力的作用，不斷提升校外實踐教學水平，實現(xiàn)產學研協(xié)同創(chuàng)新。

四、結語

科學、合理、完善的實踐教學環(huán)節(jié)是地方院校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新性實用型人才的重要環(huán)節(jié)。實踐教學作為理論教學的有效補充與延續(xù)，能夠不斷地提升學生的理論聯(lián)系實際的能力與職業(yè)能力。在實踐教學過程中，要結合社會實際需求，重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與鍛煉，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增設符合社會需求具有創(chuàng)新內容的專業(yè)課程，增添培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的教學內容，完善實踐教學評估機制，不斷完善地方院校信管專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[DB/OL].http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/2012 09/xxgk_142870.html，2012．

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010．

[3]楊善林，李興國等．信息管理類專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究[J]．理工高教研究，2007（6）．

[4]盧志平，馬璐，路成裕.面向區(qū)域經濟的信息管理類本科應用性人才培養(yǎng)模式探討——以廣西為例[J].圖書館學研究，2011（12）．

[5]張新科，王斌，楊潤賢．“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J]．教育與職業(yè)，2012（26）．

[6]荊浩，吳景泰，吳志紅.地方高校經管類專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].實驗室科學，2014 （12）.

[7]王莉，董小龍.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法學實踐教學改革探析[J].教育教學論壇，2015（2）.

（責任編輯：彭 琳）

趙嬌潔（1981-），女，遼寧綏中人，沈陽師范大學科信軟件學院講師，博士，研究方向：系統(tǒng)分析與決策；黃淑偉（1970-），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學軟件學院教授，碩士，研究方向：數(shù)據庫、決策分析。

本文系沈陽師范大學2014年教學改革專題項目《高校信管專業(yè)實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相融合研究》的研究成果。

2015-05-18

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