淺談學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題

展靜

摘 要：青少年兒童階段正處于智力發(fā)展的一個關鍵階段，同時又是一個人智力發(fā)展速度最快的階段，因此學前教育對個體的成長具有巨大的影響。由于學前兒童的智力發(fā)展并不成熟，這就需要教師和家長共同加以引導。但如果片面地強調人才的智育，那么就有可能會產生過度開發(fā)幼兒潛能的問題。當下，學前教育就會存在一種過度挖掘和利用自身潛能的現象，對此必須及時地結合其中的原因加以改善。

關鍵詞：學前教育;幼兒潛能;過度開發(fā)

一、學前教育潛能過度開發(fā)造成的影響

（一）忽視幼兒主體性

由于存在對幼兒活動主體的理解和認識并非很正確的現狀，教育工作者往往在生活中會隨意地出現對幼兒一些活動和行為的過度重視，控制欲太強，缺乏有效溝通。雖然許多教師在一定程度上認同了對幼兒的主體地位作用和職能，但他們在實際的課堂教學中，依然普遍把幼兒當作一個被動地進行教育的對象，忽略了對幼兒學習能力和興趣的培養(yǎng)。而且教育者們在如何引導孩子們從實踐經驗中培養(yǎng)他們的獨立性、合作精神、專心程度等方面，還存在一些錯誤的認識。

（二）忽視幼兒創(chuàng)造性

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不但可以幫助幼兒充分表現自己，增強他們的自信心，還可以幫助幼兒形成一種良好的創(chuàng)新精神。對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，家長和教師首先需要關心的問題就是如何挖掘幼兒的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的含義意味著什么？如何正確看待它，關系到我們對待孩子的一種態(tài)度和觀念，甚至會直接影響到教學模式。想要提升幼兒的創(chuàng)造能力，就必須有意識地進行研究和探討。

（三）忽視幼兒個性發(fā)展

由于我們已經受到了集體主義、應試教育這些傳統(tǒng)文化因素的雙重沖擊，教師容易忽視對幼兒個性化的培養(yǎng)。在“一刀切”的教育方法模式下，教育工作者往往更加習慣于使用統(tǒng)一的教育方法標準與其目的來嚴格要求幼兒，用同樣化的教育策略與模型制定教學方法計劃，然后以相同的標準來衡量幼兒。這樣不但嚴重地忽略了幼兒的興趣、潛能、個別差異，還嚴重地忽視了幼兒自我成長的根本法則，導致幼兒缺少創(chuàng)新能力與獨立個性。

二、學前教育潛能過度開發(fā)的原因

（一）家庭教育的功利性

一般而言，孩子對于家長來說非常依賴，家庭在教育中所發(fā)揮出來的作用也尤其重要。但是大部分的家庭教育都太功利了。許多家長認為他們不能讓自己的孩子輸在起跑線上，學前期階段就給自己和孩子們施加了很大的壓力。而家長認為的深謀遠慮則被孩子視為無法承受的壓力和重擔。功利性的目標教育，只會使家長在一定程度上對孩子的教育產生偏差，從而太早過度地開發(fā)他們的潛力。

（二）學校教育的迎合性

學前教育課程的教學方式、內容既符合我們的國家法規(guī)、政策，同時又是來自家庭成員的預期和需要。為了更好地迎合我國整體經濟發(fā)展的需要，教育機構與行政部門不可能完全從幼兒的角度進行考慮，所以，教育的具體內容與手段及其方式往往都會無視對幼兒的潛能進行充分挖掘，造成了過度開發(fā)。首先，國家對學前教育政策的制定，不僅體現了對幼兒進行教育的一種基本保障，也體現了學校對績效的要求。在此一大背景下，學校的教育難以真正地關注幼兒的訴求，對不同類型的幼兒而言，沒有什么區(qū)分的教育都是不合理的。其次，父母所希望的教育重點是掌握技能和知識，所以學校的教育很容易違反幼兒的內心訴求與成長發(fā)展規(guī)律。

三、學前教育潛能過度開發(fā)問題的改善路徑

（一）注重適時與適當教育

在學前教育的前期，幼兒整個身心素質的發(fā)展都處于形成階段。此時，幼師所擔任的角色絕對不能僅僅是作為評判者的人，而是作為教學的指導者與引路人。教師應該改變一成不變的課程體系，讓幼兒主動積極地參與進來，投身課堂上的活動和學習中，發(fā)散性地思維。我們在幼兒園的家庭教學中也同樣如此，家長一定要嚴格遵守好幼兒園相關規(guī)律，對自己和孩子已經展現出來的才華和天賦一定要給予大力的支持。

（二）兼顧共性與個性發(fā)展

學校作為培育青少年兒童學習成長的地方，應當充分尊重青少年兒童的共性與個性，結合青少年在不同成長階段情感感性記憶及智力薄弱等特征，對其在教學過程中進行正確的指導和策劃，鼓勵青少年兒童通過自主實踐及其活動在幼兒園中積累和提升所獲得的知識與學習體會。另外，每一個幼兒都應該能夠擁有自己特殊擅長的知識板塊和適合他們的教育方法，所以，學前教育需要很好地引導和幫助幼兒開闊自己的視野，激發(fā)自己的創(chuàng)造力、個性以及探索創(chuàng)新能力。因此，當一個幼兒對某一個東西感興趣后，教師和家長應適時對其進行引導和幫助，而不是一概認為幼兒的興趣是毫無用處、沒有任何意義的。

（三）國家政策與家庭教育結合

學前教育工作是當代我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展的重要基礎，教育行政主管部門要求應該專業(yè)化地為學前教育研究和制定立法，讓適齡的孩子們能夠得到公平、公正的學習以及中低年級的小班化。同時，家長們應該在日常生活中多觀察和培養(yǎng)幼兒感興趣的事情，發(fā)展幼兒的興趣愛好，這樣也能夠減輕他們過度學習所帶來的焦慮和壓力。

參考文獻：

[1]袁雪，丁福興.我國學前教育中潛能過度開發(fā)問題的矯治策略[J].中國農村教育，2018（3）：54.

[2]王明陽.學前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題探討[J].才智，2019（9）.

[3]葉多杰，李春林.改變幼兒教育小學化傾向的策略研究[J].基礎教育研究，2019（22）.