聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)“英語學(xué)困生”的成因研究
——以國際教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

孫 艷

(南陽師范學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 南陽 473061)

聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)“英語學(xué)困生”的成因研究
——以國際教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

孫 艷

(南陽師范學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 南陽 473061)

聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)“英語學(xué)困生”呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力低下，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機缺乏及沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征。究其原因是和他們薄弱的英語基礎(chǔ)、不當(dāng)?shù)氖w因、不良的家庭教育等因素分不開的。本文嘗試“三步走脫困法”在老師的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的各種積極因素幫他們確立學(xué)習(xí)動機，從而有“我要學(xué)”的欲望；培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，有“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)喜好；調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“我會學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)合辦學(xué)；英語學(xué)困生；成因；對策

中外聯(lián)合辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中國大學(xué)教育發(fā)展的新趨勢，開展中外聯(lián)合辦學(xué),可以引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源,促進高校教育的國際化,增加高校教育供給的多樣性和選擇性。對于聯(lián)合辦學(xué)的所有專業(yè)，外語教學(xué)需要擎起整個教學(xué)環(huán)節(jié)的半邊天。因為，只有幫學(xué)生們打好堅實的語言基礎(chǔ)才能使他們順利地進入下一步的學(xué)習(xí)深造。然而，在當(dāng)前聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，大量存在著英語學(xué)習(xí)困難者，這些學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面都存在相當(dāng)多的問題。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)的招生門檻逐漸降低，“英語學(xué)困生”的問題日益突出，尋求對策幫助“英語學(xué)困生”脫困就迫在眉睫。

1 “英語學(xué)困生”及其特征

1.1 “學(xué)困生”及“英語學(xué)困生”

“學(xué)困生”在中國一度被稱為“差生”、“劣等生”、“后進生”等，是教師根據(jù)在教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對一些學(xué)生給予的類分。20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基(1984)對“學(xué)困生”做了進一步的描述：“學(xué)困生是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)教材的學(xué)生：一樣?xùn)|西還沒有弄懂，另一樣?xùn)|西又要進行學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會這一樣，而另一樣就已經(jīng)忘記了”。[1]經(jīng)過教育研究工作者的全方位考量，目前國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)困生的界定基本達(dá)成了共識:學(xué)困生是指排除智力低下、生理缺陷、心理異常等因素,他的實際成就仍然和他的智力期待值存在顯著差異的學(xué)生?！坝⒄Z學(xué)困生”是指那些智力水平正常，沒有明顯感官障礙，但由于英語學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)英語自我效能感低以及受家庭或社會等因素的影響在英語學(xué)習(xí)上存在困難，英語課程學(xué)業(yè)成績不能達(dá)到英語課程基本要求的學(xué)生。本研究所涉及對象即為這些英語學(xué)困生，他們需要在老師和學(xué)校的特別關(guān)照下給予一定的教育措施補償才能擺脫英語學(xué)習(xí)上的困境。

1.2 “英語學(xué)困生”的特征

“英語學(xué)困生”的特征就是這些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的明顯的特點及表象。以南陽師范學(xué)院國際教育學(xué)院2011級和2012級的學(xué)生為觀察對象，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，2011級學(xué)生中87.3%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)有困難或者很困難；2012級學(xué)生中89.7%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)有困難或者很困難，結(jié)合學(xué)生入學(xué)時的英語成績(高考英語平均成績不到50分)，這些學(xué)生中的大部分的確應(yīng)該歸到“英語學(xué)困生”的行列。以下描述就是這些學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特征。

1. 認(rèn)知能力差、認(rèn)知水平低。以《英語視聽說》課程為例，在原版視頻材料為信息載體的課堂上，學(xué)生只對視頻中的故事感興趣，盡管教材是最基礎(chǔ)的(可以同時給高中生使用的)，老師還給予了詞匯幫助，文化背景講解，一部分學(xué)生仍然聽不懂視頻材料當(dāng)中的語言，不理解說話者所說的意思。需要就某一問題發(fā)表見解時，因為詞語貧乏，語法混亂而不能表達(dá)自己的真實意思。在老師引導(dǎo)下多次觀看視頻和聆聽對話之后，還需要把文字材料拿來閱讀，即使有了閱讀材料，他們還是很難集中注意力進行閱讀。以聽說能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的《英語視聽說》課程卻很難提高這些“英語學(xué)困生”的聽說水平，讀寫課程也存在類似的情況。在教學(xué)計劃時間內(nèi)，這些學(xué)生的聽、說、讀、寫技能都不能得到很好開發(fā)，因此表現(xiàn)出較差的認(rèn)知能力。

知識運用方面，“英語學(xué)困生”們掌握的知識零散無序，不能利用已經(jīng)學(xué)過的語法把積累的“語塊”組合成合乎語法的句子。他們也不能對接觸到的語言材料進行分析、加工和積累，很難形成自己的“語料庫”供隨時提取和利用。這些因素在一定程度上影響著他們的認(rèn)知過程，大腦處理信息時比較遲鈍，他們呈現(xiàn)出較低的認(rèn)知水平。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣及信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人如果對某事物產(chǎn)生了濃厚興趣，他就會主動去求知、探索和實踐，并在求知、探索和實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。[2]而在南陽師范學(xué)院國際教育學(xué)院2012級學(xué)生的英語課堂上卻存在這么一種怪現(xiàn)象，不管是英語的哪門課程都有這么一小部分學(xué)生根本不帶課本，不管老師講得有多精彩他們都仿佛置身課堂之外，只關(guān)注自己的手機。不止一位老師不止一次地鼓勵他們參與到課堂中來，有學(xué)生反而很坦率地說：“老師，我們幾個很久以前都和英語說拜拜了，英語不喜歡我們，我們也從未喜歡過英語，您就別在我們身上費心思了吧！”當(dāng)被問及為什么很早就放棄英語學(xué)習(xí)時，另一個學(xué)生爭著表達(dá)：“我們就不是那塊兒料?。　泵黠@的英語學(xué)習(xí)自我效能感低下，低下的英語學(xué)習(xí)自我效能感使他們消極地認(rèn)為自己根本沒有學(xué)習(xí)英語的天賦和能力。一個總是沉默的學(xué)生突然發(fā)言說：“我上初中時老師都嫌棄我發(fā)音不準(zhǔn)，我怕大家笑話也就再不敢說英語了，連讀書都不敢讀出聲來，后來就……嘿嘿，就這樣了?！边@些例子可能是不少“英語學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)的寫照。他們現(xiàn)在表新出對英語的淡漠甚至是厭惡，主要是因為英語讓他們受挫，挫傷了他們的自信心。

3. 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)動機。南陽師范學(xué)院國際教育學(xué)院的學(xué)生，絕大部分有著比較優(yōu)裕的家庭條件，從小過著衣食無憂的生活。他們的父母多把大部分時間和精力放在自己的事業(yè)上，而忽視了對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心，沒能使他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而染上了懶散、不思進取的毛病。這些壞習(xí)慣體現(xiàn)到課堂學(xué)習(xí)上就是：上課經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n；課堂上對老師所提問題漠然視之，好像問題就是只問別人的，有的甚至看課外書或玩手機，或者不停找人說話。在和學(xué)生聊天的過程中，筆者了解到一些學(xué)生不學(xué)英語的另外一些原因，“我本不想上學(xué)，是父母要求我來的。”“我沒打算出國，學(xué)什么英語呀！”“我爸把我工作都安排好了，只要拿到畢業(yè)證，學(xué)不學(xué)英語有什么關(guān)系呢？”他們沒有把英語學(xué)習(xí)和自己的人生規(guī)劃聯(lián)系起來，而只是把它當(dāng)作父母及老師交給的苦差事。這些學(xué)生自身沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，沒有明確的學(xué)習(xí)動機更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為英語學(xué)習(xí)根本不是他們內(nèi)在的需求。

2 “英語學(xué)困生”的成因

2.1 英語學(xué)習(xí)自我效能感低

聯(lián)合辦學(xué)的大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)自我效能感低的特征首先是長期的應(yīng)試教育和缺乏語言氛圍造成的。在應(yīng)試教育背景下，一些孩子從開始學(xué)習(xí)英語對英語的認(rèn)知就只是課程而不是語言。老師看重的是學(xué)生做題的正確率及做題后的得分，學(xué)生就把語言學(xué)習(xí)簡單地等同于死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，踏實肯干的學(xué)生通過死記硬背和大量做題最終考試得到高分而獲得語言學(xué)習(xí)的成就感。但是一些聰明但?；^的學(xué)生卻根本看不到英語學(xué)習(xí)的成就，沒有成就感使他們英語學(xué)習(xí)缺乏動力。英語雖然是一門外語課程但本質(zhì)上它是語言，語言習(xí)得的最佳途徑是在母語環(huán)境中，但對于中國學(xué)生來說理想的語境只有在學(xué)校和老師的積極創(chuàng)設(shè)下才能存在，而以考試分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育體系是不會花費精力和財力開辟這片天地的，語境缺乏使學(xué)生從中學(xué)開始英語學(xué)習(xí)就停留在表層，沒有扎實的基礎(chǔ)。

其次，是不適應(yīng)聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)過細(xì)的英語課程設(shè)置。聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)，為了使學(xué)生的英語水平達(dá)到能夠完全在國外生活和學(xué)習(xí)，英語課程設(shè)置顧及到英語的聽、說、讀、寫各個方面并全部進行小班授課，對那些因為高考未能達(dá)到大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線而選擇國際教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)相應(yīng)專業(yè)作為求學(xué)捷徑的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)和中學(xué)相比有了更大的挑戰(zhàn)性。面對這些挑戰(zhàn)，一部分學(xué)生積極應(yīng)對，在老師的引導(dǎo)和自己的努力下英語學(xué)習(xí)逐漸“柳暗花明”，而另一些學(xué)生在小班授課過程中總是有危機感，時刻經(jīng)受著怕被老師叫到回答問題或者當(dāng)眾說英語的煎熬。對于后者，這種焦慮感使他們課上聽課效果差，思維常游離于課堂之外，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 意志薄弱，失敗歸因不當(dāng)

“英語學(xué)困生”英語學(xué)習(xí)缺乏興趣及信心與學(xué)生的意志力薄弱和失敗歸因不當(dāng)有很大的關(guān)系。一般來說,“英語學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)都經(jīng)歷過多次的考試失敗，失敗時情緒低落但沒有得到相應(yīng)的積極鼓勵和安慰,自尊心嚴(yán)重受挫, 學(xué)習(xí)情感消極。長此以往，他們的自信心消耗殆盡，表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助。查找失敗的原因，他們往往將失敗歸因于能力缺乏,因為能力是一個內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的因素,所以學(xué)生就會認(rèn)為自己智力比別人低下, 或認(rèn)為自己根本就不是讀書的料, 對未來成功的期望感到渺茫，這種消極的歸因往往會瓦解學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志, 自暴自棄，對學(xué)習(xí)失去信心和興趣, 逃避英語學(xué)習(xí)，甚至形成對英語學(xué)習(xí)的逆反心理，永久性放棄努力。

2.3 家庭環(huán)境和社會環(huán)境影響

“英語學(xué)困生”沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)動機在一定程度上是與他們的家庭環(huán)境和現(xiàn)在的社會大環(huán)境分不開的。家庭是人生的第一所學(xué)校,而父母則是孩子的第一任老師。因此，家庭環(huán)境和家庭教育對孩子的個性品質(zhì)形成起著決定性的作用?！皣鴥?nèi)外大量研究表明,受過高等教育的父母其孩子的成績普遍高于未受過高等教育父母的學(xué)生，而且,兩者的道德水平也有顯著差異”。[3]國際教育學(xué)院的孩子家長多數(shù)沒有受過高等教育，又因為現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家長對孩子溺愛有加。父母對孩子的物質(zhì)需求往往無條件地滿足而對孩子的思想教育比較欠缺，有時孩子犯錯誤卻因為家長監(jiān)管不到位而不能得到及時糾正，從而使不少孩子從小就懶散、貪玩、撒謊、不求上進。也有部分家長對孩子教育方法粗暴：對孩子的學(xué)習(xí)只看成績，成績好就拿物質(zhì)獎勵，成績不好不幫忙分析分析原因，不安慰鼓勵，而是諷刺挖苦甚至拳腳相加。這樣的家庭教育會導(dǎo)致孩子很早就因為逆反心理而不愿學(xué)習(xí)，或者因為過分壓抑而導(dǎo)致性格孤僻，沉默寡言。還有一部分家長經(jīng)常在孩子面前鼓吹“有錢能使鬼推磨”的論調(diào)，使孩子從小就認(rèn)為金錢是萬能的，甚至拿著銀行卡來賄賂老師想要把考試成績提高一些以便申請入黨，雖然這樣的行為和社會大環(huán)境也不無關(guān)系，但主要的罪魁禍?zhǔn)走€是家庭教育，這樣的教育環(huán)境下成長起來的孩子往往缺乏學(xué)習(xí)動機，他們更愿意挖空心思尋求“捷徑”，畢竟學(xué)習(xí)是需要付出時間和艱辛的“苦差事”。

3 “英語學(xué)困生”的脫困對策

通過調(diào)查和筆者在長期教學(xué)過程中的觀察總結(jié)，盡管“英語學(xué)困生”在英語課堂上沉悶無語，但課堂以外他們活潑可愛，伶牙俐齒且很熱衷于參加一些學(xué)院或者學(xué)校舉辦的活動，并且有些學(xué)生在活動中展現(xiàn)出非凡的才能。由此可見，聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)的這些“英語學(xué)困生” 不管是因為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂適應(yīng)能力差而呈現(xiàn)出認(rèn)知能力差、認(rèn)知水平低，因為意志薄弱，失敗歸因不當(dāng)而呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)興趣缺乏、信心不足，還是因為家庭環(huán)境和社會環(huán)境影響而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機不明確，他們都屬于非智力型學(xué)困生。非智力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)管理能力差，即元認(rèn)知能力差，所以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略至關(guān)重要。根據(jù)多元智能理論,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，所以，只要找到每個英語學(xué)困生的優(yōu)勢智能, 并引導(dǎo)他們將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的積極因素遷移到弱勢智能領(lǐng)域,就能促使他們?nèi)蹴椬儚?強項更強。從另一角度來看，這些學(xué)生是在成長的過程中因為各種原因而逐漸淡漠英語的外因?qū)е滦汀坝⒄Z學(xué)困生”，因此，“短期內(nèi)激發(fā)其動機，引起其興趣，忘記其英語學(xué)習(xí)的阻力是可能的也是有必要的。”[4]另外，建構(gòu)主義理論也認(rèn)為, 學(xué)生之間普遍存在差異,最重要的問題不是智力方面的,而是他們能否得到適合自己的學(xué)習(xí)時間和教學(xué)幫助?！坝⒄Z學(xué)困生”是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷各種失敗或挫折時沒能得到及時的幫助和引導(dǎo)造成的，那么要幫助他們脫困可以利用“三步走脫困法”從源頭開始一步一步地幫他們打開心結(jié)，脫離學(xué)習(xí)困難的境況。

3.1 重新認(rèn)識英語，確立學(xué)習(xí)動機

古話說得好：“在哪里跌倒，就從哪里爬起來”?！坝⒄Z學(xué)困生”因為對英語的認(rèn)識偏頗，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力而逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，那么重新認(rèn)識英語，確立英語學(xué)習(xí)動機將是使他們重拾英語的第一步。

針對持“不出國就不用學(xué)英語”的論調(diào)的學(xué)生，教師要用事實使他們明白，英語不僅是出國留學(xué)的“鑰匙”，在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展和科技發(fā)展過程中，它還是日常生活、工作學(xué)習(xí)、人文交流、信息溝通、適應(yīng)時代發(fā)展的必備的國際公共語言工具，因此，它也是開啟學(xué)生光明未來的“鑰匙”。要想在未來事業(yè)發(fā)展的進程中更加順利，走得更遠(yuǎn)，英語素養(yǎng)將是學(xué)生必不可少的人文素養(yǎng)?！罢_的學(xué)習(xí)動機是主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的原動力?！盵5]當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并自覺產(chǎn)生要學(xué)習(xí)英語的欲望時，他就具備了純正的英語學(xué)習(xí)動機，該動機將驅(qū)使他奮發(fā)學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)上遇到困難，也能夠奮力拼搏克服困難。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)活動是由學(xué)習(xí)動機引起的，當(dāng)學(xué)生有迫切學(xué)習(xí)的欲望時，他就會喜歡學(xué)習(xí)并自覺投入地學(xué)習(xí)。同時，老師要創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂，以便于不斷強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，“英語學(xué)困生”轉(zhuǎn)化就向成功邁進了第一步。

3.2 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生重新認(rèn)識英語，有了要學(xué)的沖動，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語的時機就成熟了。但是，畢竟英語學(xué)習(xí)是需要時間和耐心的，怎樣才能使學(xué)生一直有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的欲望并堅持學(xué)習(xí)下去呢？老師在課堂上營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦?！盵5]所以，老師要以飽滿的熱情投入課堂教學(xué)，并精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中運用已經(jīng)學(xué)到的語料并積極探索學(xué)習(xí)新知識。英語是一門實踐性課程，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都要在課堂教學(xué)過程中進行，所以，課堂教學(xué)應(yīng)以促進學(xué)生思考和了解知識為目的,建立在多元互動的基礎(chǔ)之上,而不能總是停留在聽老師講、記筆記、做練習(xí)等單一的任務(wù)建構(gòu)上。另外，課堂活動的每一個環(huán)節(jié)都要有重點、有新意、有趣味性、有可參與性。問題設(shè)置要因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題或者設(shè)置任務(wù)以便降低學(xué)困生的焦慮程度，舒緩他們的緊張情緒。學(xué)生參與課堂活動，老師要以鼓勵和表揚為主，讓不同程度的學(xué)生都可以通過自己的努力完成任務(wù)，體會到成功的快樂，畢竟“成功的快樂是一種巨大的情緒力量”。[5]這種積極的情緒會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于外因?qū)е滦蛯W(xué)困生來說，短期內(nèi)激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并忘記其英語學(xué)習(xí)的阻力是可能的也是有必要的。通過老師的各種努力，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生既“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，還得“我會學(xué)”。

3.3 改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，巧用學(xué)習(xí)策略

通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究,林格倫發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)成功的因素中,“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%,“興趣”占25%,“智力”占15%,“家庭”占5%,“其他因素”占25%,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)者來說尤其重要。[6]要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師既要根據(jù)學(xué)生各自的特點和能力為學(xué)生設(shè)定動態(tài)的、漸進的、略高于學(xué)困生目標(biāo)能力的可行性英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其嘗試“跳一跳，摘桃子”的快感和喜悅，又要和學(xué)生一起建立良好的監(jiān)督機制。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定可以通過座談，民主決定。老師把班級學(xué)習(xí)情況相似又比較能處得來的學(xué)困生組成一個個小組，課下單獨就每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成方法分別展開討論，共同記下大家的一致意見，小組成員互相監(jiān)督和檢查，老師在學(xué)生需要的時候可以進行小組指導(dǎo)或個別指導(dǎo)。比如，老師要求大家都做課前預(yù)習(xí)，鼓勵小組成員積極發(fā)現(xiàn)問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題先小組內(nèi)商量解決，解決不了的等待課堂上聽課解決。學(xué)生帶著問題走進課堂，聽課就會專心多了。但英語是實踐性課程，學(xué)生還要積極參與，老師就要特別關(guān)注這些英語學(xué)困生，利用分組活動的便利，遵循語言認(rèn)知的規(guī)律為他們設(shè)置低起點的任務(wù)，使他們也逐漸聽得懂、說得出口、讀得準(zhǔn)確、寫能達(dá)意。英語的單詞、句型都比較瑣碎和繁雜，并且需要識記和背誦。很多“英語學(xué)困生”就是在早期英語學(xué)習(xí)的過程中被這些瑣碎的知識打敗而放棄英語學(xué)習(xí)的。所以，老師要讓學(xué)生懂得這些瑣碎的知識的記憶是有規(guī)律也有趣味性的。比如，聯(lián)想記憶“吃一個冰棍兒”，記住“chill”的拼寫和意思；記住例句“Would you like an apple? Thank you, I have had one. Yes, I just had one.”區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時的表意功能。同時還要讓他們明白，遺忘是必然的但是及時復(fù)習(xí)是和遺忘做斗爭的最有力武器。心理學(xué)研究的結(jié)果：遺忘是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線的，剛學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)的間隔時間要短，然后間隔時間逐漸變長，最終永遠(yuǎn)記住并運用這些知識。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略將是學(xué)困生徹底脫困的保障。因此，可以“通過恰如其分的策略調(diào)整， 提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和興趣，使他們逐步走上正軌?！盵7]英語學(xué)習(xí)策略靈活多樣，策略使用因人、因時、因事而異。而學(xué)習(xí)策略的形成需要老師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生不斷地摸索和改進。比如，引導(dǎo)學(xué)生在使用具體策略后要進行策略反思，反思是“主體自覺地對自身認(rèn)識活動進行回顧、 思考、 總結(jié)、 評價、 調(diào)節(jié)的過程，是辯證思維的一種體現(xiàn)。”[7]通過反思，學(xué)生可以客觀公正地對自己進行認(rèn)識和評價，發(fā)現(xiàn)自身的長處并因此迸發(fā)新的能量與學(xué)習(xí)熱情。此外，還需要對學(xué)生進行全面的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，結(jié)合實例使學(xué)生充分認(rèn)識策略才能夠合理地使用策略。掌握學(xué)習(xí)策略并能合理利用的人會在學(xué)習(xí)過程中更加自信，且學(xué)習(xí)效率高。外語學(xué)習(xí)策略既包括語言學(xué)習(xí)策略也包括學(xué)習(xí)過程中的管理策略。其中管理策略，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、 學(xué)習(xí)時間的安排以及學(xué)習(xí)的有效性評估和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。 管理策略可以確保對語言學(xué)習(xí)策略進行合理地調(diào)控以取得預(yù)期效果。在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略并有效地使用之，不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向、采用科學(xué)途徑、提高學(xué)習(xí)效率，使他們達(dá)到“我會學(xué)”的境界，而且還有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

隨著世界經(jīng)濟一體化，作為高等教育國際化在中國發(fā)展的主要形式——中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)90年代初開始發(fā)展至今，已經(jīng)從“對教育事業(yè)的有益補充”轉(zhuǎn)換為“是我國教育對外開放的主要組成部分”。作為合作辦學(xué)的一方，把學(xué)生培養(yǎng)成有能力進行國際交流的人才，是合作辦學(xué)成功的前提條件，要達(dá)到這樣一個前提，英語教育至關(guān)重要。盡管，聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是“不想學(xué)英語也不會學(xué)英語”的“英語學(xué)困生”，老師還是要調(diào)動各種積極因素使他們確立學(xué)習(xí)動機，從而有“我要學(xué)”的欲望；培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，有“我愛學(xué)”的學(xué)習(xí)喜好；調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“我會學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]牛衛(wèi)華，張梅玲．西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題研究的新進展[J]．心理科學(xué)，2000，23(1)：115-116．

[2]劉云. 興趣是最好的老師[J]. 人教期刊，2003(3)：14-15.

[3]程麗萍.高職英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4]李蕾.不同學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式對不同類型學(xué)困生的作用研究[D]. 長春：東北師范大學(xué), 2012.12.

[5]毛永利.農(nóng)村初中“英語學(xué)困生”成因與對策研究[D].北京：首都師范大學(xué), 2012.

[6]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州: 浙江教育出版社,1997.

[7]鄭麗琦,楊麗芳.大學(xué)英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)障礙原因分析與矯正[J]．武夷學(xué)院學(xué)報，2011，30(1)：74-76.

[責(zé)任編輯：D]

2015-07-10

孫艷(1976-)，女，咸陽人，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)與研究。

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1671-5330(2015)05-0133-05