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摘要：牛津版小學(xué)英語教材中，語音板塊一直是跟英語歌曲和英文兒歌處在同一類板塊、同一種地位的。如今我們改用譯林版小學(xué)英語教材，其中，音標(biāo)并沒有像字母一樣呈現(xiàn)，而是在每個(gè)單元羅列了含有相同音素的單詞。我認(rèn)為這樣的音標(biāo)歸類容易讓教師忽視語音教學(xué)的重要性，從而影響了學(xué)生對(duì)語音的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語音學(xué)習(xí)；音標(biāo)教學(xué)；拼讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0110-02

經(jīng)常聽到家長(zhǎng)這樣問：“老師，我家孩子單詞記不住，還老讀錯(cuò)?！薄袄蠋煟壹液⒆幼钣憛捵霰嬉纛}，怎么辦？這樣孩子升初中去能跟得上嗎？”英語學(xué)習(xí)確實(shí)苦累。小學(xué)英語的重要性和教材難度已經(jīng)今非昔比了，老師們都在暗暗下苦功，如今的小學(xué)生就跟中學(xué)生一樣每天都要進(jìn)行背書、默寫、練習(xí)或者考試。而在轟轟烈烈的英語教學(xué)中，許多老師都忽略了一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持經(jīng)營(yíng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)非常重要的非?；A(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)：音標(biāo)教學(xué)。

在小學(xué)階段，五六年級(jí)學(xué)生的英語兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，原因應(yīng)該在三四年級(jí)，一開始就沒有拼讀過關(guān)。學(xué)生往往都不清楚英語單詞的拼寫和發(fā)音之間的密切聯(lián)系，不能科學(xué)地去記憶音形義，往往都是靠死記硬背，背了又忘，忘了又背。很多六年級(jí)學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)還是得用漢字注音，例如給“school”注音“死光”，給“pest”注音“拍死它”。這樣讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非，也會(huì)耽誤了語音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)在的三年級(jí)英語是用的譯林版小學(xué)英語教材，教材難度系數(shù)大，內(nèi)容多，如果學(xué)生在一開始就養(yǎng)成喜歡用漢字注音的壞習(xí)慣，那么將嚴(yán)重影響他們今后的英語學(xué)習(xí)。等到今后高年級(jí)再補(bǔ)上語音課，那也為時(shí)已晚事倍功半了，學(xué)生早已習(xí)慣不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，學(xué)習(xí)成績(jī)也上不去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就感失落，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣全無。

因此，我認(rèn)為低中年級(jí)更應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持把語音教學(xué)融入到每節(jié)課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生能了解和分辨單詞的規(guī)則，使學(xué)生掌握靠讀音記憶單詞的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

那么如今我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行正確的音標(biāo)教學(xué)呢？我覺得應(yīng)該做到三點(diǎn)。

一、暗度陳倉(cāng)，及早滲透音標(biāo)教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是善于模仿，聽覺敏銳，形象思維好，記憶力好。小學(xué)生的語言可塑性極強(qiáng)，一定要養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，所以音標(biāo)教學(xué)是越早越好。譯林小學(xué)英語教材安排在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)26個(gè)字母，下學(xué)期安排了部分簡(jiǎn)單的輔音音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是有道理的。只有先把字母學(xué)扎實(shí)了，再慢慢學(xué)習(xí)音標(biāo)，才不會(huì)使學(xué)生混淆。從下半學(xué)期開始教材就把音標(biāo)從輔音到元音按照由易到難的順序安排在了每個(gè)單元板塊中，讓學(xué)生能更早地養(yǎng)成音標(biāo)意識(shí)，更早地掌握音標(biāo)認(rèn)讀的方法。所以，三年級(jí)教完字母，我們就應(yīng)該向?qū)W生提出音素的概念，并且教授學(xué)生按音素歸類字母，尤其強(qiáng)調(diào)五個(gè)元音字母。而在三年級(jí)音標(biāo)教學(xué)中，我們應(yīng)該及早讓學(xué)生明白英語單詞和漢字發(fā)音一樣，都是有注音的，就像漢語拼音有韻母和聲母，英語音標(biāo)也有元音和輔音。教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)只要讓學(xué)生認(rèn)讀，不要求書寫，讓音標(biāo)學(xué)習(xí)更輕松。從三年級(jí)單詞教學(xué)起，就要將單詞中的字母發(fā)音教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分解音素。首先要求學(xué)生看清口型聽清口音，體會(huì)輔音拼讀元音的要領(lǐng)，并出示各個(gè)字母的音標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)讀，避免學(xué)生又要用漢字來注音。例如教學(xué)my這個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生m的發(fā)音是/m/，y的發(fā)音是/ai/。從最簡(jiǎn)單的拼讀開始，長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生分解單詞的音素，初步感知“輔音清、元音濁、輔音拼讀元音猛一碰”的要領(lǐng)。

二、依附載體，積累鞏固讀音規(guī)律

在英語學(xué)習(xí)的入門階段，音標(biāo)就該逐步滲透，尤其在每個(gè)單詞教學(xué)中更應(yīng)該逐一講解，讓學(xué)生慢慢熟悉簡(jiǎn)單的字母發(fā)音規(guī)律，漸漸習(xí)慣看到這些字母組合就會(huì)直接拼讀認(rèn)讀單詞。每次教授新單詞時(shí)都要以舊引新，進(jìn)行一些語音歸類的訓(xùn)練。大部分輔音字母的發(fā)音最簡(jiǎn)單最直接，可以早早地告訴學(xué)生。比如/p//b//t//d//k//g//f//v//s//z/等音標(biāo)都是跟發(fā)音字母基本相似，在三年級(jí)上冊(cè)的新單詞教授中就應(yīng)該及早出示給學(xué)生朗讀。而五個(gè)元音字母的發(fā)音對(duì)于整個(gè)單詞的記憶是最有影響的，所以對(duì)于入門的三年級(jí)學(xué)生來說，每次記單詞都只記得怎么說這個(gè)單詞卻不知道怎么拼寫單詞，或者只記得單詞的開頭字母。例如三年級(jí)上冊(cè)一開始學(xué)生就經(jīng)常辨認(rèn)不出he/his/her這三個(gè)單詞，乍看都h開頭差不多，所以教授時(shí)應(yīng)該出示每個(gè)單詞中元音音素，如he的e發(fā)/i：/音，his的i發(fā)/i/音，her中的er發(fā)/？藜：/。在講解了單詞中元音字母的發(fā)音后，學(xué)生就對(duì)單詞結(jié)構(gòu)有了了解，容易辨認(rèn)多了。又如，第四單元里出現(xiàn)了father/family/friend三個(gè)單詞，很多學(xué)生都辨不清這三個(gè)單詞，必須講解并出示重要的元音音素，如father的a發(fā)

/ɑ：/，er發(fā)/？覸：/，family的a發(fā)/？覸/，friend的ie發(fā)/e/。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生才能去注意f后面的字母組合。通過語音去記憶單詞，比機(jī)械拼讀事半功倍。而且音標(biāo)學(xué)習(xí)重積累重歸類，反復(fù)出現(xiàn)才能加深印象，才能養(yǎng)成用音素或者音節(jié)去記憶單詞的思維習(xí)慣。教學(xué)中，在教會(huì)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀單詞中的元音和輔音時(shí)，更應(yīng)該時(shí)時(shí)糾錯(cuò)，常抓不懈。

三、花樣百出，強(qiáng)化拼讀能力

興趣是最好的老師。音標(biāo)教學(xué)也不能枯燥無味地反復(fù)認(rèn)讀。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該多多挖掘和編寫學(xué)生感興趣的素材來設(shè)計(jì)好音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中在任務(wù)中去“習(xí)得”音標(biāo)。例如，在音標(biāo)教學(xué)中，最容易利用的是小學(xué)生的好勝心，他們最喜歡“PK”，“比一比誰讀得最好”、“聽一聽誰讀的最棒”、“找一找誰讀的有錯(cuò)”、“對(duì)口型”等競(jìng)賽，都能讓學(xué)生興致勃勃地去參與音標(biāo)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生形象思維強(qiáng)，愛聯(lián)想。教師不妨把音標(biāo)擬人化，換個(gè)樣式教授學(xué)生。例如在教五個(gè)元音字母的音標(biāo)時(shí)，可以把五個(gè)元音字母比擬成五個(gè)將軍，再把有相同音素的字母歸類成將軍的小兵。例如Aa/ei/將軍的字母部下有Hh/Jj/Kk，Ee將軍的字母部下是Bb/Cc/Dd/Gg/Pp/Tt/Vv，等等。這樣的比擬再加上有節(jié)奏的朗誦，使得學(xué)生形象深刻，加深記憶，興趣盎然。

小學(xué)生好動(dòng)，越是低中年級(jí)越喜歡唱唱跳跳念念兒歌。教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)本節(jié)課的音標(biāo)教學(xué)任務(wù)多多設(shè)計(jì)一些兒歌，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如，ball和doll是兩個(gè)容易混淆的單詞，教學(xué)時(shí)可以帶上音標(biāo)朗讀。如：ball ball /b/ /b/ /b/，doll doll /d/ /d/ /d/，/b/ /b/ /b/是球球球，/d/ /d/ /d/是洋娃娃。這樣子朗朗上口的小兒歌隨時(shí)隨地可以設(shè)計(jì)用來給學(xué)生們朗誦，有利于辨認(rèn)單詞辨認(rèn)音標(biāo)，更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

高年級(jí)學(xué)生積累的音標(biāo)已經(jīng)相當(dāng)多了，可以提高難度訓(xùn)練學(xué)生直接拼讀單詞。應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何查字典和拼讀整體音標(biāo)，可以開展“查字典找新詞”、“看誰拼讀快”、“聽音節(jié)猜音標(biāo)”、“音標(biāo)機(jī)器人測(cè)試”、“一幫一，背音標(biāo)”等游戲來提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的整體音標(biāo)的能力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，拼讀一個(gè)音節(jié)是很容易的了，但是兩三個(gè)音節(jié)就有些困難，要適當(dāng)講解重音和次重音、連讀和爆破音的讀法規(guī)則。學(xué)生掌握了音標(biāo)，就能更好地掌握語音，能夠自己拼讀新單詞，能使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。運(yùn)用語音音節(jié)去記憶單詞，更是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的英語自學(xué)能力，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更能大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，猶如學(xué)走路的拐杖。保林杰（Bolinger）在《語言要略》中提出“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會(huì)發(fā)音”（方平：1993）。所以語音教學(xué)更是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地開展音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀技能，強(qiáng)化單詞記憶，使學(xué)生輕輕松松得學(xué)好語音，使學(xué)生獲得英語自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為今后的學(xué)習(xí)打下最良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].

[2]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1993.

作者簡(jiǎn)介：裴立群（1981-），女，江蘇宜興人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語，工作單位：江蘇省宜興丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint