知識創(chuàng)業(yè)能力解碼及其可培養(yǎng)性評價
——基于415名知識創(chuàng)業(yè)者的分析

● 段玉廠

知識創(chuàng)業(yè)能力解碼及其可培養(yǎng)性評價
——基于415名知識創(chuàng)業(yè)者的分析

● 段玉廠

在知識經(jīng)濟和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮中，知識創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)的主要類型之一，對符合國內(nèi)實際的知識創(chuàng)業(yè)能力研究的重要性愈發(fā)凸顯。本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，將知識創(chuàng)業(yè)能構(gòu)念為機會識別開發(fā)能力、創(chuàng)新與判斷能力、學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當與自制能力、堅持信念能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力七個因子，驗證性因子分析的各項檢驗表明此模型是可靠、有效、可識別的。多數(shù)受訪者認為，知識創(chuàng)業(yè)能力的41項指標都具有可培養(yǎng)性。按照創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性評價的平均值排序，七項能力的可培養(yǎng)性依次為擔(dān)當與自制能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、堅持信念能力、學(xué)習(xí)能力、機會識別開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力和創(chuàng)新與判斷能力。對知識創(chuàng)業(yè)能力及其可培養(yǎng)性的探討，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐具有現(xiàn)實參考價值。

知識 創(chuàng)業(yè) 能力 可培養(yǎng)性

在知識經(jīng)濟時代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下保持經(jīng)濟增長的重要引擎之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力。2014年以來，中央發(fā)布了《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》等一系列文件，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面的形成，高校大學(xué)生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的一支重要力量。在高校開展知識創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)知識創(chuàng)業(yè)者等高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為應(yīng)對知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)壓力等問題的迫切需要。

相較于其它創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率偏低，這與高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平不無關(guān)系。然而，當前高校創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，尚未形成科學(xué)的體系。在高等院校尤其是理工科高校大力開展知識創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，將在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率，也是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面形成的重要抓手。

本研究的目的在于通過對創(chuàng)業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，探索知識創(chuàng)業(yè)能力的核心要素，討論哪些能力是可以通過高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程進行培養(yǎng)的；對標成功創(chuàng)業(yè)者的能力特征，分析成功創(chuàng)業(yè)者視野中的知識創(chuàng)業(yè)核心能力及其可培養(yǎng)性，并以此為基礎(chǔ)檢視當前高校創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式的開發(fā)設(shè)計，改進創(chuàng)業(yè)教育課程。這對促高校動知識創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育管理實踐有重要價值。本文通過對創(chuàng)業(yè)者調(diào)查數(shù)據(jù)進行的探索性因子分析構(gòu)念了知識創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力，用驗證性因子分析驗證了數(shù)據(jù)模型的可靠性，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)討論了知識創(chuàng)業(yè)能力的后天可培養(yǎng)性，結(jié)果表明，知識創(chuàng)業(yè)能力是可識別的，大部分關(guān)鍵能力是可以通過后天培養(yǎng)的。

一、文獻綜述

一般認為，早期對于創(chuàng)業(yè)者的研究較多使用的是性格特質(zhì)分析方法。后來，研究者試圖使用勝任力研究方法分析創(chuàng)業(yè)者的性格，概括出創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力。從規(guī)范研究結(jié)果看，Huck 和McEwen（1991）將創(chuàng)業(yè)能力分為管理、計劃和預(yù)算以及市場營銷三個維度；Baum等（2001）將創(chuàng)業(yè)能力區(qū)分為一般能力和特別能力兩個維度；Sony和Iman（2005）將創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為管理能力，行業(yè)能力，機會能力和技術(shù)能力四個維度；張立平（2011）將創(chuàng)業(yè)能力區(qū)分為創(chuàng)新決策、經(jīng)營管理、工作方法和綜合素質(zhì)四個維度；鄭琦（2013）將創(chuàng)業(yè)能力分為資本力、知識、個性、思維和能力五個維度。

從實證研究結(jié)果看，如表1所示，創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力被認為主要包括識別和利用機會的能力、關(guān)系能力、承諾能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、概念能力、技術(shù)能力和運籌能力。

此外，被提及的關(guān)鍵能力還有堅持信念（Chandler & Janson，1992）、行業(yè)能力（Baum et al.，2001）、人文能力（Li，2009）和投資能力（謝雅萍等，2014）；劉漢東（2013）提出的關(guān)鍵能力還有資源整合能力、時間管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和解決問題的能力；張瑾等（2013）提出的關(guān)鍵能力還有道德能力、堅韌能力和內(nèi)驅(qū)能力。

知識創(chuàng)業(yè)教育是新興交叉領(lǐng)域，在全球開展最早也是開展最好的美國只有20多年的實踐。目前有斯坦福大學(xué)、麻省理工、馬里蘭等一批美國大學(xué)的專家學(xué)者從不同的視角開展研究。知識創(chuàng)業(yè)指的是依托自身所學(xué)進行創(chuàng)新再將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)類型。已有文獻關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究對象主要包括經(jīng)理人和在校大學(xué)生，也有部分創(chuàng)業(yè)者，但對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)類型及其是否創(chuàng)業(yè)成功未作界定；既往研究的研究目的主要是識別創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力，創(chuàng)業(yè)能力的可培養(yǎng)性和可教性不是研究的重點，也沒有討論這些創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力是否是“可轉(zhuǎn)移能力”（Transferable Skills）及其是否可以通過創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。因此，其結(jié)論對知識創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)能力解構(gòu)及開展知識創(chuàng)業(yè)教育的支撐不足。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

為大致了解知識創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，我們對優(yōu)秀的科技型中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進行了深度訪談，并對訪談資料進行了內(nèi)容分析，再經(jīng)專家研討，設(shè)計了《知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及可培養(yǎng)性調(diào)查問卷》。問卷包括個人信息、知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成調(diào)查和可培養(yǎng)性調(diào)查三個部分，其中個人信息17項，知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成調(diào)查和可培養(yǎng)性調(diào)查各41項。

1． 訪談提綱

（1）請簡要介紹您公司的創(chuàng)業(yè)歷程。您創(chuàng)業(yè)初期的角色是？其間面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？您是如何應(yīng)對的？

（2）請介紹您企業(yè)近幾年的收益增長情況和遭遇的風(fēng)險情況。與您的預(yù)期相比如何？

（3）您企業(yè)從創(chuàng)立到實現(xiàn)盈利歷時幾年時間？您和您的團隊為實現(xiàn)盈利重點從哪些方面開展工作？

表1 實證研究中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力

（4）請講述您創(chuàng)業(yè)過程中最成功和最遺憾的一件事情，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果、啟示、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。結(jié)合上述經(jīng)歷，您認為成為一名成功的科 技創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些能力？

（5）您是否獲得了風(fēng)險投資（或天使投資）？您認為機構(gòu)提供資金支持時最看重您或您團隊的哪些方面？

（6）求學(xué)期間什么樣的經(jīng)歷對您以后科技創(chuàng)業(yè)的影響最大？

（7）您選擇創(chuàng)業(yè)的原因、動機（或動力來源）是？您認為創(chuàng)業(yè)成功最主要的因素是什么？

（8）請您用3-5個關(guān)鍵詞描述一下您的性格特征。

（9）您對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見和建議？

2． 內(nèi)容分析

經(jīng)過文獻分析，以30名優(yōu)秀的科技型中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的深度訪談資料為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，借助內(nèi)容分析工具，對訪談資料進行總結(jié)和歸類整理。使用Nvivo 8對接受訪談的創(chuàng)業(yè)者的回答進行內(nèi)容分析，經(jīng)編碼和調(diào)整，構(gòu)建了涉及知識創(chuàng)業(yè)能力的5個關(guān)鍵節(jié)點，包括性格、知識、技能、態(tài)度以及個人特質(zhì)，并據(jù)此在每個節(jié)點下編寫了10個問題，共50個問題。

表2 受訪者企業(yè)特征

3． 專家研討

組織20名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)管理、心理學(xué)研究以及投資機構(gòu)的專家進行研討，最終確定了問卷內(nèi)容?！吨R創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及可培養(yǎng)性調(diào)查問卷》包括個人信息、知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成調(diào)查和可培養(yǎng)性調(diào)查三個部分，其中個人信息17項，知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成調(diào)查和可培養(yǎng)性調(diào)查各41項。

（二）調(diào)查對象

在學(xué)科背景上主要選取理工科背景的創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)業(yè)時長上主要選取注冊且存續(xù)時間超過2年以上的公司，在公司規(guī)模上主要選取中小微企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上主要選擇新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者。

（三）研究方法

本研究擬通過探索性因子分析提取出知識創(chuàng)業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，通過驗證性因子分析檢驗擬合優(yōu)度，并計算出知識創(chuàng)業(yè)能力模型的路徑系數(shù)。對于創(chuàng)業(yè)能力的可培養(yǎng)性，主要采取由受訪者進行主觀評價的方法進行。統(tǒng)計分析使用的工具為SPSS22和AMOS22。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)

（一）數(shù)據(jù)來源

2013年9月-2014年8月，課題組共在北京、武漢、廈門等地大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園、科技企業(yè)孵化器及產(chǎn)業(yè)園區(qū)發(fā)放《知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成及可培養(yǎng)性調(diào)查問卷》700份，共回收問卷459份，回收率為65.57%；作廢其中信息缺失程度較高的44份問卷后，最終形成有效問卷415份。

（二）樣本特征

1． 受訪者企業(yè)特征

表2匯總了受訪者所在企業(yè)的特征，樣本數(shù)據(jù)中創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)企業(yè)占72.29%，還有部分上市企業(yè)、海歸創(chuàng)業(yè)企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，知識創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)特征明顯。

2． 受訪者特征

如表3所示，80%以上的受訪者擁有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，60.17%的受訪者為理工科背景，41.67%的創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有三分之一的受訪者參加過創(chuàng)業(yè)教育，受訪創(chuàng)業(yè)者知識創(chuàng)業(yè)特征明顯。

表3 受訪者個人特征

四、基于探索性因子分析的知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)念

（一）缺失值處理

問卷整體數(shù)據(jù)的缺失率比較低（各項指標和總體數(shù)據(jù)缺失率均不超過3%），對于缺失數(shù)據(jù)，采用了均值插補的方法進行處理，即將題項的樣本均值作為該題項缺失數(shù)據(jù)的替補值。

（二）基于探索性因子分析方法的知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)念

對KMO檢測值和Bartlett球體檢驗值進行檢驗，結(jié)果顯示，KMO=0.955，巴特里球體檢驗顯著（Chi-Square=11938.336，df=703，p＜0.001），樣本數(shù)據(jù)適合進行探索性因子分析。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的載荷系數(shù)，刪除了載荷系數(shù)在每個因子中都低于0.5的3個問項。最終，提取七個因子最為顯著，此時七個因子的起始特征值均大于1，累計解釋的方差比率達到70.424%。如表4所示，知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)念七個因子的信度系數(shù)均在0.75以上，表明各因子問項具有較好的一致性。結(jié)合已有研究，分別將七個因子構(gòu)念為機會識別開發(fā)能力、創(chuàng)新與判斷能力、學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當與自制能力、堅持信念能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

五、知識創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)念驗證——基于驗證性因子分析

運用探索性因子分析構(gòu)建了知識創(chuàng)業(yè)能力模型后，使用統(tǒng)計軟件AMOS22.0進行驗證性因子分析（CFA），檢驗創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)念層面的有效性和可靠性。

（一）模型檢驗

1． 模型設(shè)定

根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，采用全樣本（N=415）進行創(chuàng)業(yè)能力概念的效度及信度檢驗。對于知識創(chuàng)業(yè)能力概念二階驗證性因子分析模型的設(shè)定和識別，做如下幾點說明：首先，規(guī)定模型中每一個潛變量的觀測標識中都有一個因子載荷系數(shù)設(shè)定為常數(shù)1；其次，由一個潛變量（探索性因子分析提取的主要因子）所影響的觀測標識對于其他潛變量的因子載荷系數(shù)皆為0；第三，規(guī)定觀測標識的測量誤差項之間彼此不相關(guān)。

2． 模型違犯估計的檢驗

在二階CFA模型分析過程中，未出現(xiàn)負的誤差方差，所有標準誤差的值也都是比較合適的，沒有過大的值出現(xiàn)。

3． 模型整體效度的檢驗

從卡方檢驗結(jié)果看，卡方值為562.487，自由度為474，顯著性檢驗p＜0.01（P=0.003），這表明假設(shè)模型對實際數(shù)據(jù)的擬合效果較好。

表4 知識創(chuàng)業(yè)能力測量條目和信效度檢驗

4． 模型整體適配度檢驗

經(jīng)檢驗，模型絕對適配度指數(shù)：RMR=0.020，RMSEA=0.021，GFI=0.936，AGFI=0.900。 增 值 適 配度 指 數(shù)：NFI=0.954，RFI=0.932，IFI=0.993，CFI=0.992。 簡 約適 配 度 指數(shù)：PRATIO=0.674，PNFI=0.644，PCFI=0.669?？ǚ街禐?.187。AIC值和CAIC值也都小于獨立模型值，且同時小于飽和模型值。上述指標檢驗均表明理論模型與數(shù)據(jù)擬合良好。

5. 模型單一變量效度檢驗

模型數(shù)據(jù)檢驗得到的標準化載荷系數(shù)都為正數(shù)，且并未出現(xiàn)過大的參數(shù)，這些系數(shù)值表明，所有的觀測標識都可以有效地作為其維度因素的指標。

（二）模型參數(shù)估計

根據(jù)模型設(shè)定，修正后的模型中待估計參數(shù)為267個，樣本數(shù)據(jù)所能提供的數(shù)據(jù)點數(shù)目為741個，滿足模型識別的基本條件，模型可識別，可以進行參數(shù)估計。模型參數(shù)估計方法為最大似然法，設(shè)定估計出的參數(shù)為標準化系數(shù)。當設(shè)定創(chuàng)新與判斷能力載荷系數(shù)為1時，根據(jù)標準化系數(shù)，七種創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成因素按重要性排序依次為機會識別與開發(fā)能力（0.954）、團隊領(lǐng)導(dǎo)力（0.947）、學(xué)習(xí)能力（0.861）、堅持信念能力（0.842）、擔(dān)當與自制能力（0.649）和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力（0.525）。

六、知識創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性分析

（一）知識創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性評價總體分析

在415份有效樣本中，填寫了知識創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性的有效樣本共355份，占總有效樣本的85.54%。在355個有效樣本中，各項指標信息缺失率和總體信息缺失率均不高于3%，對分析結(jié)果影響不大。如表5所示，知識創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性問卷的41項指標中，60%以上的創(chuàng)業(yè)者認為可培養(yǎng)的指標有8項，占19.51%；50%以上的創(chuàng)業(yè)者認為可培養(yǎng)的指標有38項，占82.68%。

表5 知識創(chuàng)業(yè)能力要素后天可培養(yǎng)性

（二）知識創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性評價分析

如表6所示，按照七項創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性評價的平均值排序，從高到底依次為擔(dān)當與自制能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、堅持信念能力、學(xué)習(xí)能力、機會識別開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力和創(chuàng)新與判斷能力。按照七項創(chuàng)業(yè)能力不可培養(yǎng)性評價的平均值排序看，認為創(chuàng)新與判斷能力、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力不可培養(yǎng)的占比是最高的，認為團隊領(lǐng)導(dǎo)力、擔(dān)當與自制能力不可培養(yǎng)的占比是最低的，這與知識創(chuàng)業(yè)能力后天可培養(yǎng)性的評價是高度一致的。

七、結(jié)論與討論

1．知識創(chuàng)業(yè)能力是可以被科學(xué)識別的

基于樣本數(shù)據(jù)，使用探索性因子分析，構(gòu)建了知識創(chuàng)業(yè)能力概念模型七個因子分為為機會開發(fā)能力、創(chuàng)新與判斷能力、學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當與自制能力、堅持信念能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

基于實證數(shù)據(jù)對知識創(chuàng)業(yè)能力的二階七維度概念進行了維度層面和概念層面的效度與信度檢驗，證實知識創(chuàng)業(yè)能力概念是一個多維度的指標，且構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)能力概念不論在維度層面還是概念層面都具有較高的效度和信度。各類指標驗證分析的結(jié)果表明，知識創(chuàng)業(yè)能力的概念模型是可以被接受的。

已有研究中討論了識別和利用機會的能力、關(guān)系能力、承諾能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、概念能力、技術(shù)能力、運籌能力等創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力，本研究中探索出的機會開發(fā)能力、堅持信念能力、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動能力與此前研究基本一致。有所區(qū)別的是，知識創(chuàng)業(yè)能力更加強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新與判斷能力、學(xué)習(xí)能力、自律能力和團隊領(lǐng)導(dǎo)力。這說明，知識創(chuàng)業(yè)者需要更強的創(chuàng)新能力，具備快速學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當與自制能力，同時，知識創(chuàng)業(yè)者還需要具備團隊合作、團隊意識以及團隊領(lǐng)導(dǎo)等能力，這也符合當前團隊創(chuàng)業(yè)成為主流的事實。

表6 知識創(chuàng)業(yè)能力后天可培養(yǎng)性評價

2．知識創(chuàng)業(yè)能力是后天可培養(yǎng)的

已有研究普遍認為創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力是能夠后天培養(yǎng)的，美國、加拿大學(xué)者（Kantor，1988；Vesper &William，1997；Hak，2009）都做過調(diào)查研究，國際學(xué)界人士普遍認為創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力是能夠后天培養(yǎng)的，而不是天生的（Kantor，1988；Barr et al.，2009）。在上世紀70年代由英國率先開始，直到現(xiàn)在還方興未艾的高等教育“可轉(zhuǎn)移能力”（Transferable Skills）研究，直接或間接給出了這種證明。心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的形成和培養(yǎng)研究，對勝任力的培養(yǎng)研究，也提供了對科技創(chuàng)新能力部分構(gòu)成因素是可教的佐證。

這一觀點在本研究中也得到了調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。本研究中，多數(shù)受訪者也認為，知識創(chuàng)業(yè)能力的41項指標都具有可培養(yǎng)性。按照七項創(chuàng)業(yè)能力可培養(yǎng)性評價的平均值排序，從高到底依次為擔(dān)當與自制能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)力、堅持信念能力、學(xué)習(xí)能力、機會識別開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力和創(chuàng)新與判斷能力。

3．關(guān)于如何開展知識創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的討論

本研究通過實證分析建立了知識創(chuàng)業(yè)能力模型，并討論了知識創(chuàng)業(yè)能力的可培養(yǎng)性，為發(fā)展知識創(chuàng)業(yè)、科學(xué)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程體系及創(chuàng)業(yè)教育管理實踐提供了一定的啟示。在經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，如何將這些能力科學(xué)的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，以及在創(chuàng)業(yè)教育過程中如何塑造和強化大學(xué)生的知識創(chuàng)業(yè)能力將是下一步研究的重點。

筆者認為，“可教性” 的內(nèi)涵與“后天可培養(yǎng)性”的內(nèi)涵是一致的。那么如何開展知識創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)？筆者認為至少應(yīng)從兩個方面入手：第一，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)體系。根據(jù)教育學(xué)的“出口設(shè)計”理念，結(jié)合對教育環(huán)境、教育主導(dǎo)性主體、學(xué)習(xí)者條件適合性的分析，引入工程科學(xué)的“逆向工程”設(shè)計原理，對逆向工程設(shè)計的概念與內(nèi)涵、指導(dǎo)原則、目標層次、內(nèi)容和程序分析，對大學(xué) “可教”的知識創(chuàng)業(yè)能力按照基礎(chǔ)、強化、專業(yè)化（高級）三個目標層次展開逆向工程設(shè)計原理研究分析，為提高大學(xué)生知識創(chuàng)業(yè)能力的科學(xué)施教方法進行初步的設(shè)計和探索。第二，系統(tǒng)完善實踐體系。在創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)外，還必需通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對上述關(guān)鍵能力進行重點強化訓(xùn)練，如：宣傳國家支持大學(xué)生投身大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策，營造“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的校園創(chuàng)業(yè)文化，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的先進典型，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力；依托大學(xué)科技園和大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等載體，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練平臺，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新與判斷能力，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、場地和經(jīng)費支持，提高學(xué)生的擔(dān)當與自制能力；以科技競賽為平臺，鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊開展項目路演等活動，引入企業(yè)家、風(fēng)險投資公司和天使投資機構(gòu)共同參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的團隊領(lǐng)導(dǎo)力；加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)咨詢師隊伍建設(shè)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)者及其團隊的實際情況分階段給出建議，同時加強創(chuàng)業(yè)后的跟蹤機制，總結(jié)經(jīng)驗和尚需完善之處，提高大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的學(xué)習(xí)能力；在創(chuàng)業(yè)教育中充分討論創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險，討論創(chuàng)業(yè)失敗的鮮活案例，提高學(xué)生堅持信念能力以及創(chuàng)業(yè)機會識別和開發(fā)的能力。

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■ 責(zé)編/ 王震 Tel: 010-88383907 E-mail: hrdwangz@126.com

Knowledge Entrepreneurial Competency and its Teachability: Evidence from A Survey of 415 Entrepreneurs

Duan Yuchang
（Beijing City University）

In the wave of knowledge economy and entrepreneurship and innovation by all, knowledge entrepreneurship is one of the main type, and it’s an important trend to research on knowledge entrepreneurship. Through the exploratory factor analysis of the survey data, the thesis construct the entrepreneurial competency with 7 factors as the ability to identify and develop opportunities, the ability of innovation and judgment, the ability of learning, the ability of commitment and self-control, the ability to keep in faith, the ability of leadership and the ability of entrepreneurial drive; he confirmative factor analysis shows that the construction is reliable, effective and identifiable. The vast majority of the respondents deem that the 41 items of the knowledge entrepreneurial competency are cultivable. In accordance with the mean of the evaluation of the cultivability of knowledge entrepreneurial competency, the order of the cultivability of knowledge entrepreneurial competency from high to low is the ability of commitment and self-control, the ability of leadership, the ability to keep in faith, the ability of learning, the ability to identify and develop opportunities, the ability of entrepreneurial drive and the ability of innovation and judgment. There exists reference value between the discussion of the knowledge entrepreneurial competency and the evaluation of its’ cultivability, and the entrepreneurial education, entrepreneurial guidance and the practice of college students’ entrepreneurship.

Knowledge; Entrepreneurship; Competency; Teachability

段玉廠，北京城市學(xué)院，助理研究員，法學(xué)博士，管理學(xué)博士后。電子郵箱：duanyc@bcu.edu.cn。

本文受國家社科基金“理工科大學(xué)生知識創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式研究”（11AGL003）資助。