培智學(xué)生課堂教學(xué)常規(guī)管理之淺見(jiàn)

趙妍

摘 要：課堂是學(xué)校的教學(xué)主體，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在特教學(xué)校，由于學(xué)生的認(rèn)知水平較低，注意力短暫且容易分散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或不予理睬，甚至要擾亂課堂秩序的行為都是特教學(xué)校課堂的常態(tài)表現(xiàn)。以一線特殊教育學(xué)校班主任的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，從四個(gè)方面總結(jié)了一些培智學(xué)校課堂常規(guī)管理的策略：擺正自身心態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)；明確課堂目標(biāo)，善用強(qiáng)化手段；微化不良行為，及時(shí)正確引導(dǎo)；發(fā)揮同伴效應(yīng)，形成良好班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；課堂教學(xué)；常規(guī)管理

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師傳授知識(shí)的重要渠道，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，而有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)良好的課堂常規(guī)。培智學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，好奇心強(qiáng)，自我控制能力差，導(dǎo)致課堂上注意力容易分散，上課意識(shí)薄弱，愛(ài)隨意走動(dòng)，大吵大鬧等不良行為，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。如何建立良好的課堂常規(guī)，是每個(gè)班主任老師首要解決的難題。

一、擺正自身心態(tài)，積極迎接挑戰(zhàn)

培智學(xué)生包含了智力障礙、自閉癥、先天愚型、腦癱等各種類型的特殊孩子。孩子的智力參差不齊，家庭教養(yǎng)方式也大不一樣，每個(gè)特殊兒童都是一個(gè)個(gè)案。有的孩子能數(shù)到一百，有的孩子不識(shí)數(shù)；有的孩子能獨(dú)立住校，有的孩子還不會(huì)自己吃飯；有的孩子能一整天都不動(dòng)，有的孩子卻連一分鐘都坐不住。面對(duì)孩子的各種特殊情況及課堂的突發(fā)事件，首先，我們要理解孩子。多動(dòng)的孩子課堂上就是要?jiǎng)右粍?dòng)，自閉癥的孩子本來(lái)就是會(huì)尖叫的，要有“他本來(lái)就這樣”而不是“他怎么這個(gè)樣”的心態(tài)。其次，我們要愛(ài)孩子。愛(ài)是我們教育的原動(dòng)力，拿出自己的大愛(ài)找出每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)：愛(ài)多動(dòng)癥孩子的活潑可愛(ài)，愛(ài)智障孩子的純真無(wú)邪。用愛(ài)的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，我們的教育也就充滿了樂(lè)趣。

二、明確課堂目標(biāo)，善用強(qiáng)化手段

培智兒童思維的主要特征之一是長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合事情。因此，在課堂上就需要老師幫助他們，每節(jié)課簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，老師一定要記得在下課前對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以獲得更高一層的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他負(fù)責(zé)今天的擦黑板任務(wù)，或者在他的額頭上貼上一張漂亮的喜羊羊系列的貼畫等。獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化在教學(xué)中是一種必備的手段，獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)注了孩子做得好的方面，傳遞了正能量，引導(dǎo)孩子繼續(xù)朝好的方向發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用，能讓我們的課堂更加完美。

三、微化不良行為，及時(shí)正確引導(dǎo)

課堂上予以特殊兒童正確恰當(dāng)?shù)年P(guān)注是非常必要的，但是我們一味地盲目關(guān)注有時(shí)甚至?xí)蔀樘厥鈨和涣夹袨樾纬傻闹饕蛑?。因此，在?jīng)過(guò)觀察并確保學(xué)生不是因?yàn)樯眢w不適而表現(xiàn)出來(lái)的行為時(shí)，我們可以以無(wú)視的態(tài)度處理。一次數(shù)學(xué)課堂，我正在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，突然最后排的那個(gè)中度智障的男孩（不會(huì)講話）突然哭了。我立刻過(guò)去詢問(wèn)原因。原來(lái)是他要拿同桌的鉛筆，可是同桌不愿意給，于是就哭了。本來(lái)他哭聲挺小，可是我一走過(guò)去聲音立刻提高。當(dāng)我確定她不是因?yàn)槭軅蛘咂渌矸矫娴男枨蠖摁[時(shí)便故意不理會(huì)她，進(jìn)行冷處理。兩三分鐘后，她發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人理睬他，就逐漸降低聲音，最后又安靜地坐在那里。

這種微化不良行為的方式還適用于那些無(wú)意識(shí)中影響課堂秩序的多動(dòng)癥兒童。眾所周知，多動(dòng)癥兒童主要表現(xiàn)為注意力不易集中，注意短暫，活動(dòng)過(guò)多，情緒易沖動(dòng)等特征。因此多動(dòng)癥兒童無(wú)形中也成了影響課堂秩序的主謀之一。但是他的干擾只是一種失控的表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為，當(dāng)他們不受控制的離開(kāi)座位時(shí)，如果我們停下來(lái)教學(xué)，對(duì)其大聲呵斥，其效果只是對(duì)其行為的一個(gè)正強(qiáng)化，也同樣引起了其他學(xué)生的注意。這時(shí)我們可以不動(dòng)聲色地拉著他的手將他帶到座位上，這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力和教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、發(fā)揮同伴效應(yīng)，形成良好班風(fēng)

“同齡人之間更容易親近，溝通起來(lái)更容易彼此接受?！边@在心理學(xué)上稱為“同伴效應(yīng)”。但在我的理解中，同伴效應(yīng)不僅僅局限于溝通方面，可以廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)方面，這種同伴效應(yīng)也是發(fā)揮學(xué)生之間互動(dòng)的一種方式。一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)、生活、游戲習(xí)慣氛圍的營(yíng)造很重要，但是僅僅通過(guò)教師的言教收到的效果幾乎微乎其微，這時(shí)學(xué)生便是老師手中最有力的利用資源。

課堂管理是一門大學(xué)問(wèn)，特殊學(xué)校的課堂管理更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，站在特殊學(xué)生的角度，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，利用各種有效手段，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)。

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編輯 韓 曉