怎樣設(shè)置契合小學(xué)生認(rèn)知的語文課堂

楊繼梅

摘 要：要落實(shí)以生為本的教學(xué)新理念，教師就必須結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)以契合他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)案例對(duì)怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂設(shè)置進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以生為本；喚起需求；生成；互動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)也有其特定的規(guī)律，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)一定要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣才能充分激活學(xué)生探索和學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，才能有效提升課堂效率。鑒于此，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣設(shè)置契合小學(xué)生認(rèn)知的語文課堂進(jìn)行如下分析：

一、喚起需求

小學(xué)生正是貪玩的時(shí)候，如果不能喚起他們的認(rèn)知需求，就無法激活他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以，語文教學(xué)中教師要抓住小學(xué)生的好奇心，摒除抽象的理論說教，讓知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，如此方能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)生以形象思維為主，比如，蘇教版一年級(jí)的《北風(fēng)和小魚》《烏鴉喝水》，二年級(jí)的《狼和小羊》《狐假虎威》等選用教材的時(shí)候也注重生動(dòng)、活潑、趣味的特點(diǎn)。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中首先就要善于挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們通過生動(dòng)的故事學(xué)習(xí)，潛移默化中掌握字詞句的識(shí)記與表達(dá)技巧。

另一方面，我們還要發(fā)掘語文知識(shí)本身的趣味特點(diǎn)，以靈動(dòng)的方式闡述知識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。比如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》，許多學(xué)生分不清“喝”和“渴”，我們就可以說“渴了需要水，喝水需要嘴（口）”，這樣靈活的方式極大地提升了語文的趣味性，也便于讓學(xué)生以靈活的方式理解語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

二、生成體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是生成能力的途徑，知識(shí)由其生成和發(fā)展的過程。如果將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，肯定不能得到充分的消化和理解。這就需要我們?cè)O(shè)置教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)生成過程，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)蘇教版三年級(jí)《美麗的南沙群島》這篇寫景文時(shí)，就可以巧借此文指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)描物狀景的技巧：（1）仔細(xì)閱讀課文，作者以怎樣的順序進(jìn)行景物描寫的？（2）哪些具體表現(xiàn)南沙群島的島嶼多？（3）從哪些方面可以看出南沙群島是“巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”？（4）最后讓學(xué)生經(jīng)過分析與總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，模仿作者對(duì)南沙群島的寫作技巧，完成一段景物描寫。

這樣通過體驗(yàn)，然后生成的教學(xué)模式，給學(xué)生提供形象的藍(lán)本范例，便于他們理解、歸納和總結(jié)。這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成，思考實(shí)踐運(yùn)用，從而充分拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)語文知識(shí)的工具性和人文性，全面提升語文素養(yǎng)。

三、交流互動(dòng)

不同的人思考問題的方式也不一樣，語文是開放的學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)過交流、互動(dòng)才能完成知識(shí)拓展。

這里還以《美麗的南沙群島》教學(xué)為例，教學(xué)過程中我們先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀找出文中景物描寫的句子，然后讓學(xué)生互動(dòng)交流，分析出句子的修辭手法，學(xué)習(xí)描物狀景技巧。學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出許多成果：（1）文章第一句把南沙群島比喻成一串串珍珠，以比喻的手法讓讀者形象、逼真，似乎想象到俯瞰群島的狀態(tài)；（2）第二段先總寫“南沙群島是巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”接著分別介紹都有哪些礦產(chǎn)和能源等，屬于“總結(jié)—分述”的寫作方式；（3）第三段，從天到海面，再到海里，參用比喻和擬人等手法描寫南沙群島怎樣迷人……學(xué)生經(jīng)過閱讀和互動(dòng)探索，對(duì)文章的寫作技巧有了深刻的了解，為以后進(jìn)行景物描寫奠定基礎(chǔ)。

總之，語文教學(xué)要能抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，以他們的認(rèn)知規(guī)律為核心整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)方式，這樣才能有效喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，才能驅(qū)動(dòng)他們通過交流、互動(dòng)完成知識(shí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

薛玉蘭.以生為本，打造高效的小學(xué)語文課堂[J].教育學(xué)文摘，2014（02）.

編輯 王團(tuán)蘭