《指南》背景下對(duì)“幼兒自主性游戲”的再認(rèn)識(shí)

沈蘇華

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?jiàn)，作為幼兒的自主性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。通過(guò)《發(fā)展適宜性游戲》以及《幼兒園課程》的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教師急需轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立新的課程化思維，細(xì)心觀(guān)察幼兒的自主性游戲，在觀(guān)察與解讀中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；觀(guān)察；認(rèn)識(shí)

一、自主性游戲

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”黃瓊老師在解析上海市幼兒園課程建設(shè)中處處流露出教師眼里有孩子，游戲自主性的精神內(nèi)涵，以往我們?cè)谕斗庞變簠^(qū)域游戲材料時(shí)，隨意性較強(qiáng)，著眼點(diǎn)都是教師的思維層面，創(chuàng)設(shè)了自認(rèn)為孩子喜歡的游戲，沒(méi)有足夠的兒童立場(chǎng)，所以才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和投放的游戲材料孩子不感興趣，孩子在游戲中“被喜歡”“被自主化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域設(shè)置不合理，很多區(qū)域游戲人煙稀少，教師為了應(yīng)付檢查，經(jīng)常安排孩子的區(qū)域游戲，孩子沒(méi)有真正的自主權(quán)，讓孩子處于“被游戲”狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)照自身的實(shí)踐，才意識(shí)到我們走入的誤區(qū)，在新的學(xué)期，我們將以幼兒自主性游戲?yàn)檩d體，在游戲中真正放手，讓孩子自主體驗(yàn)，在游戲的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中，以幼兒的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣與興趣為抓手，教師的定位站后一點(diǎn)，幼兒的需要靠前一點(diǎn)，讓每天一小時(shí)的自主游戲，真正達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)、游戲的質(zhì)量。

二、課程化思維

通過(guò)《幼兒園課程》的培訓(xùn)，明確了綜合主體課程實(shí)施方式，要求幼兒的一日生活中涵蓋集體教學(xué)與個(gè)別化游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，那長(zhǎng)期以來(lái)，我們都適應(yīng)了一日生活中以集體教學(xué)為主，如何在課程中實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)，這是我們目前迫切需要推進(jìn)的任務(wù)。首先需要理清思維路徑，圍繞綜合主體課程梳理核心經(jīng)驗(yàn)，把每一個(gè)主題中的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)梳理出來(lái)，根據(jù)目標(biāo)下面的內(nèi)容選擇適切幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)的載體，然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供孩子真正喜歡的操作材料，配以觀(guān)察重點(diǎn)、注意問(wèn)題等形成系列的教材，從而支撐幼兒園課程的實(shí)施。

三、解讀式觀(guān)察

在幼兒自主性游戲中，教師要追隨孩子的步伐，始終堅(jiān)持：孩子在前，教師在后。游戲是教師了解幼兒的窗口，教師通過(guò)對(duì)幼兒自主性游戲行為的觀(guān)察，可以了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。

1.明確觀(guān)察與介入的適度性

在觀(guān)察中，我們?nèi)菀讖囊粋€(gè)極端走向另一個(gè)極端，變過(guò)多的干預(yù)為放羊式的活動(dòng)，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而介入的不恰當(dāng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，過(guò)早地介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而介入的晚了，可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心地觀(guān)察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度地介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

2.在觀(guān)察與解讀中推進(jìn)幼兒的發(fā)展

例如，在美術(shù)自主化學(xué)習(xí)游戲中，放棄原本追求幼兒的作品千篇一律的錯(cuò)誤方式，而是以孩子的視角，關(guān)注孩子真實(shí)的作品，在看似“胡亂”的作品后附加孩子的語(yǔ)言，對(duì)作品進(jìn)行詮釋?zhuān)M(jìn)入孩子的空間，以孩子的語(yǔ)言解讀他的繪畫(huà)意圖，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。

四、分享化交流

幼兒在自主性區(qū)域游戲結(jié)束之后，老師根據(jù)游戲中對(duì)幼兒的觀(guān)察和解讀，適切地組織交流與分享，是對(duì)游戲活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)與提升。以往，我們經(jīng)常在游戲結(jié)束之后忙著指導(dǎo)幼兒收拾區(qū)域材料，忽略了與幼兒進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)和交流的契機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，那么如何與幼兒交流呢？首先，選擇值得交流的內(nèi)容，游戲中的規(guī)則、幼兒的態(tài)度、合作意識(shí)、想象力等是必須要交流的，而有些內(nèi)容是要謹(jǐn)慎交流的，如操作材料的具體操作和探索的方法，以及操作的結(jié)果等，總之，要重在過(guò)程，淡化結(jié)果，過(guò)多操作結(jié)果的交流，容易固定幼兒的思維，不利于幼兒進(jìn)一步的思考與探索。例如，在小班科學(xué)區(qū)域“旋轉(zhuǎn)乒乓花”游戲中，孩子在區(qū)域游戲后，我們應(yīng)該交流的是幼兒在游戲中探索的“旋轉(zhuǎn)乒乓花”態(tài)度，參與游戲的規(guī)則意識(shí)等，不要過(guò)多地關(guān)注幼兒探索呈現(xiàn)的探究結(jié)果，才能進(jìn)一步激發(fā)每一位孩子繼續(xù)探究的興趣，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力也是一大挑戰(zhàn)，我們?cè)趯?shí)踐中任重而道遠(yuǎn)。

新的課程理念，我們教師必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，追隨孩子，踐行新課程時(shí)刻在路上，作為鐘樓幼教的一線(xiàn)教師，我們時(shí)刻準(zhǔn)備著，緊跟步伐，在“不是沒(méi)有掂量過(guò)，但我們認(rèn)準(zhǔn)了”的方向中前行！

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編輯 魯翠紅