論小學英語單詞高效的教學方法

袁健

摘 要：單詞教學是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，是提升英語素養(yǎng)的基礎。但小學生愛玩、年齡小、形象思維強，總感覺單詞學習枯燥乏味，所以不愿意將注意力集中到單詞上，把時間消磨在單詞記憶學習中，導致很多小學生都很“厭煩”單詞學習。對此，英語老師要結合小學生的心理特征，深入鉆研小學英語單詞的高效教學，在寓教于樂的背景下，讓孩子學學、玩玩，在游戲中感受單詞學習的樂趣。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；教學設計；讀寫能力

詞匯作為傳承文明、表達思想的重要途徑，它是某種語言在特定范圍內(nèi)的固定詞匯總和，同時也是形成語句的關鍵，而英語單詞的學習就是英語學習的重中之重。從英語教學實踐中反饋，英語單詞的學習作為最令學生頭疼的內(nèi)容，也是家長與老師最關注的環(huán)節(jié)。從小學生記不住單詞的原因來看，主要是其記不住書寫、發(fā)音與詞義。對于這種情況，小學英語教師必須選用高效的教學方法，提高小學生單詞學習的興趣，這樣才能增強記憶與領悟能力，為英語學習打下扎實的基礎，全面提升小學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學設計

在小學英語教學中，為了讓學生保持持久的學習興趣，老師必須活用教學方法，用各種方式呈現(xiàn)單詞，這樣才有助于學生理解、感知。在這期間，單詞卡、實物是最直接的表達方式，學生能快速了解單詞，例如：apple，desk，bag，door等。如，在學習desk這個單詞時，說：This is a desk，將desk重復兩遍，這樣學生在念到desk時自然就能領會單詞的含義。另外，還可以采用簡筆畫與謎語等方式呈現(xiàn)單詞，讓學生猜謎，這樣不僅能提高學生的聽力水平，同時也是幫助學生掌握發(fā)散思維的有效方法。對于高年級學生，基于學生已有一定的詞匯基礎，可以用已經(jīng)學過的單詞引出新單詞，這樣不僅鍛煉了聽力水平，也復習了舊知識。

例如，在學習Colours這個課題時，為了能讓學生掌握pink，black，brown，white，orange這幾個顏色單詞，鍛煉學生的合作精神，提高他們的審美情趣。課前，老師可以準備好帶有顏色的小球、磁帶、橘子、足球與單詞卡片，用who is wearing yellow today？歌曲的形式，為學生營造愉悅的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。老師再將帶有顏色的小球放在講臺紙盒內(nèi)，老師說：I have many balls， who want to pick one of them out， and tell us the colour？再點名讓五個學生上臺摸出小球，并且說出顏色。

又如，在學習white時，老師拿出一個小球，指著顏色問：What colour is it？此時學生回答：balck，老師說：You are clever；然后再用類似的方法學習其他顏色。

二、充分發(fā)揮聽說讀寫能力，加強單詞記憶

在語言學習中，聽說是讀寫的前提，只有模仿到位、聽得懂，才能說得好。對于小學生，雖然其具有很強的模仿能力，但是由于自控力較差，或者急于開口可能會影響學習效果。對此，老師必須充分利用語言指令，讓學生養(yǎng)成較好的認讀習慣。為了方便學生加深記憶，將一些學生熟知的事物、人變成單詞進行記憶，如：在學習famous，long，short，tall時，變成famous周杰倫，long長江，short潘長江，tall姚明，這樣在學生感興趣的同時也記住了單詞。

根據(jù)學生的認知過程，對單詞進行分類整理。如，用卡片的方式教學，讓學生在學習單詞的過程中默寫、抄寫，并且歸類。為了快速學習單詞，做好對比歸類也很重要，列舉同義詞、反義詞、近義詞，不僅能活躍課堂，同時也是深化教學的體現(xiàn)。如，形近詞take與cake，watch與look。對于高年級學生，還可以適當傳輸構詞法，具體如：maker與make，單詞前后綴：unfinish與finish等。

三、小學英語單詞教學應該注意的問題

小學作為培養(yǎng)孩子天性、挖掘?qū)W習潛力的關鍵時期，為了提高語言學習效果，老師必須結合學生的實際情況優(yōu)化教學方案，絕不能一味地死記硬背，任何缺乏靈活性的教學都不是長遠的成功教學。對于學生已經(jīng)暴露的不良習慣，老師必須及時給予糾正與指引，通過做好單詞復習，讓學生快速掌握認知與學習規(guī)律。

另外，對于記憶力較差的學生，老師必須給予鼓勵與引導，給他們更多的耐心與關心，及時查缺補漏，對于成績較好的學生，讓他們關愛成績較差的學生，只有互幫互助才能快速提高英語成績。對于學生喜愛的游戲與趣味教學，老師不能只顧營造氛圍，必須將單詞學習作為前提，這樣才能發(fā)揮趣味教學的真正價值。例如，在學習banana，pear，apple時，老師先將水果切成塊，用牙簽扎好傳到誰，誰就吃掉水果，并且說出單詞，這樣學生就能主動參與到單詞記憶中。

語言學習作為一項靈活的過程，它對學生智力的開啟以及后續(xù)發(fā)展都具有很大影響。因此，在單詞教學中，老師必須結合小學生的實際情況，從他們?nèi)菀捉邮?、領會的方式出發(fā)，幫助其提高記憶興趣，開動思維，感受學習樂趣。

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編輯 薛直艷