QQ平臺對開放教育學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實證研究

QQ平臺對開放教育學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實證研究

何培芬 ， 胡琰

(湖州廣播電視大學(xué)　商務(wù)貿(mào)易分院, 浙江　湖州　313000)

摘要：對某廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)生進行了基于QQ平臺的實踐共同體對思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)研究，以實踐共同體理論為基礎(chǔ)，探討了如何結(jié)合QQ平臺改進開放教育英語課堂教學(xué)，從而促進課堂英語教學(xué)和課外交流，并拓展課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵。結(jié)果顯示，本教學(xué)模式設(shè)計合理，能夠?qū)W(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，并為其他院校開放教育英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供理論和實踐的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：QQ平臺；開放教育；思辨能力；實踐共同體

收稿日期：2015-01-12

基金項目：浙江省現(xiàn)代遠程教育學(xué)會2014年度科研課題“基于QQ平臺的實踐共同體對開放教育學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究(DES-14Y06)”。

作者簡介：何培芬(1965-)，女，浙江海鹽人，教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究；胡琰(1979-)，女，浙江湖州人，講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)研究。

中圖分類號：G724.85

A Study on the Development of Open Education Students’ Critical Literacy

HE Pei-fen , HUYan

(Faculty of Business & Trade, Huzhou Radio & TV University, Huzhou313000,China)

Abstract:In this paper, a case study is conducted on the development of open education students’ critical literacy through the Communities of Practice on QQ platform at a Radio & TV University. Under the theoretical framework of the Communities of Practice, this project explores the ways of integrating QQ platform - an instant messaging system - into Open English 3 Course for open education English teaching, aiming at promoting interaction in and off classroom settings, as well as encouraging higher level communication. The results indicate that the teaching mode employed in this study is a sound design. It can inspire students’ critical literacy positively provide theoretical and practical evidence for the proper engagement of critical literacy practice for open education students’ English teaching in other universities.

Key words:QQ platform; communities of practice; development of critical literacy

近年來，隨著英語教學(xué)改革的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體作為教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程及自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨立思考、自由探索能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的重中之重。然而，學(xué)生在語言的書面或是口頭表達上，只會一般性的日常生活交際，稍深入探討或闡述某觀點時，便無話可說或是語無倫次。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象就是“思辨缺失癥”[1]。針對這一問題，國內(nèi)外許多學(xué)者和一線教學(xué)工作者就有關(guān)大學(xué)生思辨能力量具的構(gòu)建和檢驗已經(jīng)做出了重要的前期基礎(chǔ)性工作，如文秋芳等的研究在思辨能力模型理論構(gòu)建方面具有代表性的意義[2]。但是，思辨能力的研究最當(dāng)務(wù)之急的是如何在教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的這一素質(zhì)。如何在環(huán)境或情境設(shè)置上以及語言交流或信息分享中利用現(xiàn)有教學(xué)條件和設(shè)備，改善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的局限性，開拓信息的交流面和提升自主學(xué)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這是本研究的出發(fā)點。

作為中國高等教育的重要組成部分，近幾年來電大教育取得了長足發(fā)展，特別是1999年教育部決定實施“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，有力地推進了電大教育的改革和發(fā)展，電大的綜合辦學(xué)實力有了明顯提升，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的能力顯著增強。隨著中央廣播電視大學(xué)開放教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，開放教育學(xué)員人數(shù)逐年增多，但對這類學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)研究卻很少[3]。英語課程是開放教育本、?？聘鱾€專業(yè)的公共課, 也是基礎(chǔ)課, 更是必修課，因此對開放教育學(xué)生進行英語思辨能力的培養(yǎng)，了解這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師在教學(xué)中采取相對應(yīng)的教學(xué)模式和手段，優(yōu)化開放教育英語教學(xué)的效果，具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

1　基于QQ平臺的實踐共同體

實踐共同體這一概念起源于心理學(xué)，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域研究中有極為重要的意義，關(guān)于實踐共同體在理論上的研究起源于上個世紀二十年代John Dewey 和Alexander Meiklejohn的著作。實踐共同體是情景認知教育觀的主要術(shù)語，它指出學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)、意義協(xié)商和團隊交互合作的重要性，其核心三要素為共同領(lǐng)域、共同社區(qū)、共同實踐。

近年來，學(xué)術(shù)界對實踐共同體的研究更趨熱烈。Lave & Wenger指出通過團隊成員間的信息及經(jīng)驗分享，成員們可以進行互相學(xué)習(xí)，從而達到自身和學(xué)業(yè)上的進步[4]。當(dāng)前的外語教學(xué)側(cè)重于語言知識的教學(xué)，對于實踐共同體的認識與培養(yǎng)逐漸成為專家學(xué)者們不容忽視的一個關(guān)鍵問題。

這個實踐共同體能存在于現(xiàn)實生活中，也能在網(wǎng)絡(luò)上以特定形式出現(xiàn)[5]。當(dāng)前，國內(nèi)對于基于網(wǎng)絡(luò)的實踐共同體的研究，主要有關(guān)于理論研究方面[6]，建構(gòu)機制方面[7]，或者有探討知識構(gòu)建和交際關(guān)系[8]，以及網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計[9]。總而言之，當(dāng)前國內(nèi)對于實踐共同體的研究仍處于起步階段，相關(guān)研究重心及方法也略為簡單，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)實踐共同體的教學(xué)實證研究更較為少有。

騰訊QQ是中國目前最大的即時通訊軟件之一，它雖然不是專門的教育學(xué)習(xí)與交流平臺，卻已然成為年輕人日常生活中最重要的交流渠道之一。QQ平臺的使用在教育教學(xué)研究中也比較豐富，但是結(jié)合QQ平臺構(gòu)建實踐共同體以促進開放教育學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究卻幾乎未有前例涉及，這正是本研究的意義和創(chuàng)新點所在。

2　研究設(shè)計

2.1研究對象

開放教育的課程設(shè)置中，《開放英語3》是教學(xué)大綱中的重要基礎(chǔ)課程，目前開放教育英語教學(xué)中存在的“重技能知識、語言知識，輕人文意識，忽視思辨能力”的現(xiàn)狀主要在一年級的英語學(xué)習(xí)中。本研究選擇某廣播電視大學(xué)開設(shè)的《開放英語3》課堂，實驗班和控制班的被試均選自本校開放教育2014年秋季學(xué)員為研究對象。實驗班30人，控制班30人，總?cè)藬?shù)為60人，實驗班與控制班入學(xué)成績相當(dāng)；課時分配相當(dāng)；男、女生比例相當(dāng)，同時由同一教師上課。

2.2數(shù)據(jù)的采集和分析

本研究采用質(zhì)性研究方法，具體在教學(xué)中表現(xiàn)為行動研究。因此，主要的數(shù)據(jù)為QQ討論的文本、QQ論壇文本、學(xué)生訪談，以及開放式的問卷調(diào)查。本文的數(shù)據(jù)收集時間為2014年9月至2015年1月，共17周。數(shù)據(jù)分析主要采用實踐共同體的三大核心要素作為分析的理論框架，并結(jié)合前期研究中提出的開放教育學(xué)生思辨能力培養(yǎng)框架，對教學(xué)中產(chǎn)生的效果進行觀察、分析和評估。

2.3教學(xué)模式的運行

一般的基礎(chǔ)英語課堂上，交流的環(huán)節(jié)有課堂問答、小組討論、集體討論等，但是這些交流方式受到課堂時間和空間的限制。而將QQ平臺引用于基礎(chǔ)英語課堂內(nèi)外教學(xué)主要是師生和生生間的交流，主要切入點為如下兩點：

(1)促進信息的共享：QQ作為國內(nèi)使用廣泛的交流軟件平臺，整合了實時在線聊天(文本、語音、視頻)、博客、群社區(qū)、郵件、文件共享等功能。根據(jù)前期的調(diào)查，QQ平臺的主要用途是傳遞消息、發(fā)布公告、相互聯(lián)系等等，很少用在與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體內(nèi)容上。加之對于遠程開放教育的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容本來就很少和生活中的工作實踐有非常緊密的接觸。因此需要通過利用QQ群或討論組的功能，串聯(lián)起學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)，有助于來自不同工作崗位的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交流工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中拓展原本有限的課堂，分享信息、交流思想、互相合作，組建一個能實現(xiàn)課堂語境與課外社會生活無縫對接的實踐共同體。

(2)促進知識的交流： 針對傳統(tǒng)課堂交流受時空限制的沉疴，引入QQ平臺后，在如下幾個方面進行了教學(xué)規(guī)劃和任務(wù)安排。A) 利用QQ的即時聊天功能，包括私聊、群聊、討論組聊天，讓課堂內(nèi)的交流得以延伸和擴展。B) 利用群空間，讓同學(xué)們按照自己的興趣愛好分成以特定主題來區(qū)分的若干小組，小組成員們可按自己的興趣主題進行擴展閱讀、交流分享，形成若干實踐共同體。C) 使用QQ空間功能，要求學(xué)生們每月定期完成一篇課外閱讀題材文章的讀后感，發(fā)布于各自的群空間，并發(fā)起組內(nèi)及組間討論。這些閱讀題材或主題涵蓋了生活的方方面面，也因為學(xué)生們各自的職業(yè)或興趣不同，閱讀面非常廣泛，這種發(fā)帖及跟帖的評論及回復(fù)極大程度上激發(fā)了學(xué)生們的深層思考能力及應(yīng)變能力，也能夠?qū)⒄n本內(nèi)容和生活中、職場上甚至社會中的真實現(xiàn)象結(jié)合起來，在經(jīng)過深度閱讀和觀點的交鋒之后，加深學(xué)生的理解能力和思辨能力。

3　研究結(jié)果與討論

3.1QQ平臺使用的變化

在研究前后，分別就實驗班30名學(xué)生上QQ的時間、用途及興趣作了問卷調(diào)查，結(jié)果如下圖：

圖1　實驗班學(xué)生QQ在線時間前后對比

由此圖可見，實驗班30名學(xué)生，經(jīng)過教師的實驗指示引導(dǎo)，在QQ平臺的登錄時間從時長上普遍提高。由于智能手機QQ軟件的產(chǎn)生，QQ實時對話系統(tǒng)及平臺可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時登錄，這就使有些學(xué)生24小時內(nèi)都處于掛線的狀態(tài)。當(dāng)然，由于開放教育的學(xué)生都是在職人員，在平時的工作和生活情境下，究竟QQ平臺的有效使用時間當(dāng)然不可能如上圖統(tǒng)計的那么長，也無法精確統(tǒng)計出有效時間的長短比較。但圖1至少說明兩點：1)QQ平臺的使用普遍性及便捷性使我們的實驗有效運行的有力保障和支持；2)實驗班的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對這一實驗的積極配合，這也是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵因素。

表1　實驗班學(xué)生實驗前后QQ在線用途對比(按加權(quán)的案例)

針對學(xué)生利用QQ的用途，通過實驗前后的對比，可得出學(xué)生仍主要以QQ多種的聊天功能為主要交流途徑，如私聊、群聊、討論組聊天、實時聊天、語音、視頻聊天等。但后測中聊天所占比例略有縮小，而論壇功能明顯增加。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸形成利用論壇發(fā)布主題閱讀和讀后感文章，利用論壇跟帖功能交流、評價、辯論等交流。

圖2　實驗班學(xué)生實驗前后興趣度對比

此圖反映了實驗班學(xué)生實驗前后對基于QQ平臺的實踐共同體學(xué)習(xí)模式的興趣度變化。可以明顯看出，學(xué)生們的普遍興趣度有著顯著提高，進行為期一學(xué)期的實驗教學(xué)后，學(xué)生們對這種模式下的QQ平臺的主題討論、跟帖、發(fā)文等交流方式都保持著極大的熱情和興趣，一些原來對此不太感冒的學(xué)生都發(fā)生了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主觀積極性也是實驗得以順利進行的有利條件。

3.2從實踐共同體的三大要素來看前后變化

為了更清楚了解實踐共同體的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)模式及思辨能力培養(yǎng)帶來的變化，通過對實驗組學(xué)生的訪談，全面剖析了通過QQ平臺構(gòu)建的實踐共同體這樣一個全新的語境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會感受的變化。在此，結(jié)合實踐共同體的三大要素逐一來說明學(xué)生訪談中所闡述的變化。

3.2.1從共同領(lǐng)域看實踐共同體構(gòu)建帶來的變化共同社區(qū)指的是共同體成員間關(guān)注的共同興趣。原來的共同社區(qū)僅是針對課本單元主題或知識點的擴充，開放教育的學(xué)生由于生源層面及來源的多元，他們的興趣點比較分散，關(guān)注點也差異性較大。而通過QQ空間開設(shè)的特定主題下的分類小組形成的共同領(lǐng)域下的共同體成員，他們可以形成長期固定的關(guān)注點，在特定領(lǐng)域下分享信息、展開集中討論。原先基于整個班級的共同領(lǐng)域被劃分為特定的幾個具體的共同區(qū)域，成員固定，且不易被孤立化、邊緣化。

3.2.2從共同社區(qū)看實踐共同體構(gòu)建帶來的變化共同社區(qū)指的是為了共同的愛好和目標，成員參與活動的場所。原先的英語教學(xué)中的共同社區(qū)就是指課堂，通過QQ空間和群或討論組構(gòu)建的實踐共同體帶給成員們的歸屬感遠比時間空間有限的課堂更為強烈。由于不受時空的限制，成員間的維系更為緊密，自然歸屬感也大大增加了。

3.2.3從共同實踐看實踐共同體構(gòu)建帶來的變化實踐是形成共同體的核心，是共同體成員之間相互合作、相互分享、相互學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式[10]。從共同實踐的出發(fā)點、成員的地位、交互的特點以及交互的績效來看，基于QQ平臺的開放教育英語教學(xué)模式無疑是極大地激發(fā)了學(xué)生們的主觀能動性，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)了成員間在交互中的平等協(xié)作關(guān)系，并通過有效的交流分享，帶來了一定的業(yè)績，具體體現(xiàn)在各組成員累計課外閱讀主題篇章達一學(xué)期人均10篇，形成讀后感2篇/人，讀后感跟帖達54條/篇，至于群內(nèi)討論條數(shù)更是不計其數(shù)，幾乎每天都有更新的話題和回應(yīng)。

3.3實驗班與控制班成績對比

經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)后，于學(xué)期末對實驗班及控制班進行綜合英語的測試，試卷包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大題型，分別占比20 %、40 %、20 %和20 %。測試結(jié)果由兩位老師共同批改，取平均分為學(xué)生得分，并經(jīng)由SPSS21.0進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表：

表2　實驗班與控制班成績對比

從上表中看出，實驗班的總分均值比控制班的總分均值高出5分左右，說明實驗結(jié)果與預(yù)期值是相符的，即QQ平臺基礎(chǔ)上的實踐共同體學(xué)習(xí)模式對開放教育的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和績效提升具有明顯的積極作用。在仔細觀察具體四項題型的得分均值及P值，我們看到在閱讀和寫作方面實驗班相對于控制班均值增長明顯，且P值均接近0(<0.05)，說明在這兩大方面，實踐共同體的模式對學(xué)生的閱讀及寫作能力最具正面積極作用。而對于聽力及翻譯能力的提升作用不明，翻譯成績均值甚至控制班高于實驗班。

4　結(jié)　語

學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，離不開教學(xué)及交流環(huán)境的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容的擴充和延展。構(gòu)建基于QQ平臺的實踐共同體，使開放教育來自各行各業(yè)的學(xué)員們能把共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與各自的行業(yè)工作背景、生活工作經(jīng)歷聯(lián)系在一起，進行共同研討和思維拓展，使QQ平臺成為課堂交流的延伸。相比校園生活基本在一起的在校生而言，這種基于QQ平臺的實踐共同體模式更適合離開課堂便四處走散的遠程開放教育學(xué)生。

本研究從一個微觀的層面探討了利用QQ平臺構(gòu)建實踐共同體教學(xué)模式的可行性，由于取樣及實驗條件的局限性，還不夠充分和成熟，但相信對廣大外語教學(xué)者和一線教師而言還是有一定的啟示性作用。

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