視唱練耳教學(xué)中的“準(zhǔn)備”與“遷移”

劉 綺

（馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山243041）

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在接收新的知識(shí)信息之前，其原有的知識(shí)及心理發(fā)展水平對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性。學(xué)生在認(rèn)知（知識(shí)程度）、情感態(tài)度（學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)程度）和行為（動(dòng)作技能程度）等準(zhǔn)備狀態(tài)的獲得，將決定新的學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)。而在學(xué)習(xí)中除了良好的準(zhǔn)備之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，以逐步掌握解決新問(wèn)題的能力，這也是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)效果的必備條件。［1］

一、視唱練耳教學(xué)中的“準(zhǔn)備”

（一）情感準(zhǔn)備

情感準(zhǔn)備，即一種興趣、態(tài)度、自我看法的復(fù)合體，即動(dòng)機(jī)。在視唱練耳教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程所表現(xiàn)的態(tài)度與情感是不同的。有些學(xué)生對(duì)視唱練耳課很感興趣，積極性、主動(dòng)性較高，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的難題能夠積極思考、請(qǐng)教老師、與同學(xué)互動(dòng)交流；有些學(xué)生則把視唱練耳課當(dāng)做一種學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅是為了應(yīng)付教師、完成課堂任務(wù)而始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；有些學(xué)生則始終持消極逃避的態(tài)度，在遇到困難時(shí)擔(dān)心自己不能面對(duì)和解決，缺乏學(xué)習(xí)自信心，無(wú)形中給自己造成心理、精神上的壓力，一上課就緊張、慌亂。而過(guò)分緊張、焦慮的情緒就會(huì)破壞學(xué)生正常的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，給視唱練耳學(xué)習(xí)造成負(fù)面效果。如我們教學(xué)和聲語(yǔ)匯Ⅰ—Ⅳ46—Ⅴ6—Ⅶ—Ⅰ彈唱時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在構(gòu)唱、書(shū)寫(xiě)和聲語(yǔ)匯時(shí)準(zhǔn)確性較高，盡管完成速度較慢。在反復(fù)構(gòu)唱基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生獨(dú)立、準(zhǔn)確地在鋼琴上快速?gòu)椬嘁陨虾吐曊Z(yǔ)匯時(shí)，面對(duì)為之熟悉的和聲語(yǔ)匯，有些學(xué)生完成起來(lái)卻顯得較為困難、反應(yīng)遲緩、甚至無(wú)從下手。這其中很大一部分原因在于學(xué)生在突然獨(dú)立面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，個(gè)體心理產(chǎn)生較多緊張和不適應(yīng)，加之對(duì)轉(zhuǎn)位和弦結(jié)構(gòu)理論知識(shí)上的不熟悉、平時(shí)實(shí)踐練習(xí)較少、和聲語(yǔ)匯的規(guī)律沒(méi)有快速掌握、心理素質(zhì)較差等緣故，影響其準(zhǔn)確彈奏。學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境或新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，只有保持冷靜、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，才能具有客觀的態(tài)度、充足的信心，做到積極思考、高效率學(xué)習(xí)。

教師在視唱練耳教學(xué)中要能夠控制學(xué)生尤其是自己的情緒。當(dāng)我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能因種種原因聽(tīng)不出來(lái)或者是唱不準(zhǔn)，若批評(píng)不當(dāng)，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性，影響學(xué)生的情感準(zhǔn)備。實(shí)際上，學(xué)生的情感準(zhǔn)備決定了他們完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而要準(zhǔn)備付出的努力程度和遇到困難挫折時(shí)嘗試克服它們的努力程度。教師在此時(shí)就必須給予學(xué)生更多正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)有或多或少的成功體驗(yàn)，學(xué)生才有可能抱以積極的態(tài)度在今后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出同樣的或者更大的努力。

（二）認(rèn)知準(zhǔn)備

認(rèn)知準(zhǔn)備，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)前已經(jīng)具備的知識(shí)水平和對(duì)新學(xué)習(xí)的心理接受水平。視唱練耳學(xué)習(xí)中，知的準(zhǔn)備則是學(xué)生在面對(duì)教師傳授新的音樂(lè)學(xué)習(xí)材料時(shí)具備和積累的已經(jīng)掌握的音樂(lè)理論概念與規(guī)則、視譜演唱和聽(tīng)覺(jué)分析的判斷方法等。以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，新的知識(shí)才能理解，學(xué)習(xí)遷移才有可能產(chǎn)生。如我們?cè)谇耙还?jié)課中已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了Ⅴ7—Ⅰ的和弦連接在一個(gè)升降號(hào)調(diào)內(nèi)的自然大調(diào)中的解決及彈唱。新課學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生能夠完成Ⅴ7—Ⅰ在一個(gè)升降號(hào)調(diào)內(nèi)的自然大調(diào)所對(duì)應(yīng)的同主音自然小調(diào)上進(jìn)行解決及彈唱，并能夠在其相應(yīng)的關(guān)系自然小調(diào)上彈奏同樣的和聲連接。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須建立在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知Ⅴ7—Ⅰ和弦的結(jié)構(gòu)特征及解決方法、明確同主音大小調(diào)和關(guān)系大小調(diào)的概念及相互調(diào)關(guān)系，熟悉和弦在各大小調(diào)中的固定音級(jí)位置等知識(shí)基礎(chǔ)上完成，學(xué)生只有具備這些知識(shí)條件，才可能較為熟練地構(gòu)唱、彈奏出Ⅴ7－Ⅰ和弦在各大小調(diào)中的解決答案。學(xué)生先前的知識(shí)水平是新知識(shí)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是由知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性所決定的。再如視唱中首調(diào)唱名法的訓(xùn)練，D調(diào)和bB調(diào)的首調(diào)唱名法的移動(dòng)音高位置是有一定聯(lián)系規(guī)律的。學(xué)生在學(xué)習(xí)兩個(gè)升號(hào)的首調(diào)唱名法視唱練習(xí)中，必須訓(xùn)練快讀反應(yīng)能力，將所看到的音高位置全部下移二度音，即為D調(diào)的首調(diào)旋律。教師可以將兩個(gè)降號(hào)的首調(diào)唱名法視唱練習(xí)與兩個(gè)升號(hào)的首調(diào)唱名法視唱練習(xí)加以聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知bB調(diào)的首調(diào)旋律唱名辨別。學(xué)生在D調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)比認(rèn)知bB調(diào)的首調(diào)唱名識(shí)別方法，將所看到的音高位置全部上移二度音即可，如此聯(lián)系則加快了學(xué)生的識(shí)譜速度。

現(xiàn)實(shí)中，有些教師在教學(xué)時(shí)只是教條地按照視唱練耳教材中規(guī)定的教學(xué)單元或者章節(jié)來(lái)講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是按照課本規(guī)定的順序排列來(lái)進(jìn)行，學(xué)完單音，學(xué)音階，再學(xué)音程，再學(xué)和弦，幾乎把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都孤立開(kāi)來(lái)訓(xùn)練。教師則以為學(xué)生都已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，則繼續(xù)按其教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)完后面忘記前面的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，如要求學(xué)生在視唱新曲時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏、旋律要素的簡(jiǎn)單分析，這項(xiàng)練習(xí)足以反應(yīng)和檢驗(yàn)出學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備和掌握的基本能力，但也有學(xué)生因?qū)η懊鎸W(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不夠好而仍達(dá)不到要求。即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的新的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是必須以學(xué)生以往的扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，就好比是學(xué)習(xí)大三和弦135，學(xué)生必須以知道13和35之間的音程關(guān)系是多少為前提，才能根據(jù)音程度數(shù)的疊加得出和弦性質(zhì)為大三的結(jié)果，掌握推算該和弦構(gòu)寫(xiě)方法的能力，從而具備依此類(lèi)推、靈活運(yùn)用于推算和區(qū)別大小七和弦、大大七和弦的前提條件。視唱練耳各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都不應(yīng)是孤立的，而是前后關(guān)聯(lián)的。也就是說(shuō)，每一次新的學(xué)習(xí)任務(wù)都要以前一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為必備條件，學(xué)生對(duì)前一學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，否則在后面學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到越積越多的困難，長(zhǎng)期的惡性循環(huán)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷增加的障礙和知識(shí)混亂。因此，教師必須合理地安排視唱練耳教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，意識(shí)到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)策略和實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃。只有良好的準(zhǔn)備，才能保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，認(rèn)知的準(zhǔn)備是掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)。

二、視唱練耳教學(xué)中的“遷移”

遷移就是先前學(xué)習(xí)中累積的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生促進(jìn)性影響，這其中包括一種學(xué)習(xí)中前后知識(shí)的相互影響和一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和理解領(lǐng)會(huì)將學(xué)習(xí)中所得轉(zhuǎn)化、遷移到新的問(wèn)題情境中去，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)習(xí)中，遷移量越大，說(shuō)明學(xué)生解決學(xué)習(xí)中新問(wèn)題的能力越強(qiáng)，教學(xué)的效果也就越好。［2］

視唱練耳這門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有限的。在有限的規(guī)定課時(shí)中，教師不可能把所有的知識(shí)都逐一傳授給學(xué)生。但是，如果學(xué)生的遷移能力得到發(fā)展，便可以不斷地去主動(dòng)吸收。這也正是學(xué)習(xí)視唱練耳的最終目的，即懂得如何把所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容遷移到新的問(wèn)題情境、新的學(xué)習(xí)情境中去，如聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、打擊樂(lè)演奏、樂(lè)曲分析、創(chuàng)作歌曲等，借著遷移在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。在視唱練耳學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要能夠牢記類(lèi)似音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等基本概念、形式名稱(chēng)，更為重要的是能靈活地應(yīng)用這些知識(shí)于具體的實(shí)踐活動(dòng)中。如學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練的時(shí)候，不僅僅要做到能夠識(shí)別大三和弦及其第一、二轉(zhuǎn)位和弦的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)性質(zhì)、音響特征，而且要能夠在不同大小調(diào)內(nèi)構(gòu)唱、彈奏出這些和弦，能夠在和聲語(yǔ)匯的連接中準(zhǔn)確構(gòu)寫(xiě)和聽(tīng)辨，并且能夠在即興演奏或者是為歌曲伴奏時(shí)加以運(yùn)用。這一過(guò)程就是遷移。再如學(xué)生能夠?qū)⒑吐暸c視唱練耳學(xué)科結(jié)合，自己獨(dú)立或者合作進(jìn)行多聲部作品的改編，配以人聲的節(jié)奏表現(xiàn)方式，完成一個(gè)作品的視唱表演，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移。

格式塔心理學(xué)家韋特墨還認(rèn)為：學(xué)校學(xué)習(xí)的目的，是要把習(xí)得的內(nèi)容遷移到校外的情境中去。學(xué)生盡管能夠熟練地演奏世界鋼琴名曲，但在教學(xué)實(shí)習(xí)中卻時(shí)常遇到即興伴奏不會(huì)彈、簡(jiǎn)譜不會(huì)編配、遇到升降號(hào)過(guò)多轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)不能應(yīng)變自如的問(wèn)題。而對(duì)于能夠熟練演唱聲樂(lè)名曲的學(xué)生，拿到中學(xué)音樂(lè)課本上的歌曲，卻也出現(xiàn)不能夠準(zhǔn)確地視唱旋律、節(jié)奏感不穩(wěn)定、視譜錯(cuò)誤多、音準(zhǔn)誤差的問(wèn)題。這些現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中過(guò)多依靠機(jī)械記憶習(xí)得內(nèi)容的方法來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)其所學(xué)知識(shí)被要求運(yùn)用于非常具體的學(xué)習(xí)情境或是類(lèi)似于最初學(xué)習(xí)的情境中去時(shí)還能夠應(yīng)對(duì)，但是一旦被要求運(yùn)用于其他不同情境中的類(lèi)似問(wèn)題上時(shí)，問(wèn)題的弊端就徹底暴露了。這正是我們平時(shí)教學(xué)中忽視學(xué)生的遷移能力訓(xùn)練所導(dǎo)致的結(jié)果。如果我們只重視學(xué)生對(duì)視唱練耳學(xué)科本位知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視視唱練耳與音樂(lè)各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，則會(huì)不利于學(xué)生將某一情景中習(xí)得的概念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)變得機(jī)械化，沒(méi)有實(shí)際意義。因此，注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展是十分必要的。在視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)中所嘗試的和聲即興編唱、阿卡貝拉訓(xùn)練就是一種積極的能力、技能遷移練習(xí)，尤其是和聲、節(jié)奏新素材的嘗試，學(xué)生可以選擇趣味性強(qiáng)的曲目，運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行作品創(chuàng)編和音樂(lè)發(fā)揮。教學(xué)中，傳遞知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練學(xué)生大腦官能重要，教師要尋找新舊知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知思維的結(jié)合，給學(xué)生提供暢達(dá)的接通渠道，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化思維流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。［3］

同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生能力遷移訓(xùn)練方面，教師需要注意把視唱練耳教學(xué)的每一課、每一章、每一節(jié)乃至教學(xué)各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系，注意各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，并且鼓勵(lì)學(xué)生把在視唱練耳中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中，重視學(xué)生橫向遷移能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可通過(guò)簡(jiǎn)單的提示或者布置一些拓展課外練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生利用已有知識(shí)去獲得新的、比較復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生縱向遷移能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)論，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決視唱練耳學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，更應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。如在基礎(chǔ)樂(lè)理學(xué)習(xí)中所確定的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的遷移會(huì)對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而練耳過(guò)程中獲得的對(duì)音準(zhǔn)的知覺(jué)，會(huì)對(duì)視唱中的音準(zhǔn)調(diào)控和分辨起到重要作用。［4］教師要經(jīng)常關(guān)注和了解學(xué)生是否有效掌握解決音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略。只有真正學(xué)會(huì)遷移，將其與各種新的學(xué)習(xí)情境聯(lián)系在一起，才能抓住解決音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的核心，才能使視唱練耳學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳學(xué)習(xí)中情感與認(rèn)知的良好準(zhǔn)備，既是獲得學(xué)習(xí)成功的重要基礎(chǔ)，又是促使學(xué)生遷移能力發(fā)展的必要條件。視唱練耳教學(xué)每一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備是即時(shí)遷移的重要前提條件，知識(shí)的遷移效果則是對(duì)“情、知”綜合準(zhǔn)備的有效拓展與延伸。視唱練耳教師作為學(xué)生初步掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能過(guò)程中的重要引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻引導(dǎo)、關(guān)心和積極調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，積極監(jiān)督檢查、鞏固完善學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知準(zhǔn)備狀況；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)組織手段和教學(xué)方法策略；在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境與問(wèn)題，使學(xué)生能夠在多樣化的課內(nèi)課外實(shí)踐中鍛煉他們將視唱練耳知識(shí)技能運(yùn)用于其他實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

［1］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：67.

［2］曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1993：143.

［3］賀圓.視唱練耳教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略探究［J］.大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2015（2）：236－237.

［4］羅俊毅.淺議視唱練耳教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：音樂(lè)與表演版，2006（2）：63－65.