創(chuàng)新視角下經管類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)——以銅陵學院為例

劉　晨，高天星，周建龍，周正平

(銅陵學院，安徽　銅陵　244000)

創(chuàng)新視角下經管類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)——以銅陵學院為例

劉晨，高天星，周建龍，周正平

(銅陵學院，安徽銅陵244000)

摘要：實踐教學是經管類專業(yè)實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標必不可少的構成要素。文章分析了地方高校經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并結合銅陵學院經管類專業(yè)的教學實踐,對創(chuàng)新視角下經管類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)作了一些思考和探索。

關鍵詞：經管類；應用型人才；實踐教學體系；培養(yǎng)模式

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學開展的是否扎實有效，直接決定著以應用型人才培養(yǎng)為目標的高校人才培養(yǎng)質量。在全球信息化及新技術革命面前，經管類專業(yè)應當以創(chuàng)新視角，以高校學生的思想素質、應用技能、價值觀念、創(chuàng)新能力為抓手，培養(yǎng)高素質的應用型人才。

1應用型人才的內涵

應用型人才是指能把專業(yè)理論知識熟練的轉化為實踐領域的應用技能，并能創(chuàng)造社會價值的高級專門人才。既具有較厚的基礎理論，又具有較強的專業(yè)知識、崗位技能和現(xiàn)場實際解決問題的能力，能為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實際的經濟價值。易偉新認為，應用型人才最大的特點在于其動手能力和實踐能力，畢業(yè)后能很快適應工作崗位的要求。實踐教學的薄弱是經濟管理類專業(yè)發(fā)展需求嚴重錯位的主要原因之一[1]。陳啟虎認為，經管類本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的問題主要有：應用型師資隊伍短缺，校外實習基地建設乏力，人才培養(yǎng)方案需要進一步調整和完善，對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和實踐缺乏深層次的思考[2]。隨著我國經濟的信息化、現(xiàn)代化和國際化水平的迅速提高，高等院校經管類專業(yè)一方面要推進我國的教育體制和教育管理制度的形成，另一方面，人類步入信息社會以后，高校要實現(xiàn)以傳授知識為主，向培養(yǎng)應用能力為主的模式轉變，以適應經濟社會快速發(fā)展的需求?？梢姡⑼晟频膶嵺`教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，提高應用型人才的培養(yǎng)質量，是經管類本科高校面臨的一項重要課題。

2經管類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的不可替代性已毋庸置疑。其教學內容一般包括三個方面，即行業(yè)的基本素質、服務的基本技能和解題的綜合能力。目前,我國經管類專業(yè)的實踐教學主要是通過兩種手段實現(xiàn)的：一是建立校內實驗實訓中心。學校通過建實驗室模擬企業(yè)來完成實踐教學任務。二是建立校外實踐教學基地。學校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，定期選擇一個或多個企業(yè)定崗實習。這種實踐模式帶來的問題是：一是校內開展的實踐中，校內老師的實踐經驗存在明顯不足，教學與實踐相脫節(jié)。二是校外開展的實踐中，校外老師的理論知識欠缺，難以支持實踐教學。三是校企合作關系功利化。企業(yè)或是為了緩解臨時性崗位缺失，高?；蚴菫榱擞显u估的要求，接納或是開展一些淺層的合作活動，功利化嚴重制約著實踐教學目標的實現(xiàn)。四是實習崗位的安排缺乏合理性。學生僅在不同部門間進行橫向的崗位輪換，不能向不同層次、不同崗位縱向延伸。而更多的是，學生在實習期間一直固定在同一個崗位上，校企之間在“共享”、“雙贏”上，難以找到有效的“契合點”。

3銅陵學院應用型人才培養(yǎng)教學實踐

3.1　實驗教學

從1994年開始，銅陵學院經濟管理類專業(yè)就用計算機模擬開設課程單項實驗，這在全省乃至全國經濟與管理類專業(yè)中算是起步較早的。經過20年的探索和實踐，在實驗教學方面，課程單項實驗、課程模塊實驗、課程綜合性實驗、跨專業(yè)，跨學科綜合性實驗等“多層次、多形式、廣層面”的實驗教學體系已初步形成。專業(yè)實驗大部份實現(xiàn)了“工作流程”的全復蓋。以會計學院為例，老師選用某家上市公司的會計材料，學生先在“會計手工模擬實驗室”，按照崗位職責與分工，完成傳統(tǒng)的手工全套賬的會計處理，再進入“會計電算化實驗室”，在會計軟件環(huán)境中完成上述操作，并將“人工”和“機器”處理的結果進行比對，二者結果完全一致后，最后在“電算審計”實驗室完成計算機審計。早在2003年，銅陵學院“會計手工模擬實驗室”就獲“省級基礎課實驗教學示范中心”稱號。

3.2　實訓教學

為了滿足實訓教學的需要，學校多次安排相關專業(yè)的教師和管理人員到省內外高校開展調研,于2007年建成了“經管實驗實訓中心”，購置了會計、審計、金融、外匯、期貨、黃金、電商、營銷等30多個實訓教學軟件，可同時滿足600多學生開展實驗實訓活動。近幾年來，學校充分利用“中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金”、安徽省“提升計劃”和“振興計劃”及三級“質量工程”專項資金，繼續(xù)加大對實訓平臺建設的投入，先后建成了“皖江城市帶應用型金融實驗示范中心”、“皖中南地區(qū)企業(yè)管理實戰(zhàn)演練平臺”、“人力資源管理多功能實訓平臺”等多個大型多功能綜合性實訓平臺。借助這些平臺，學生在任務的驅動下，以團隊協(xié)作方式，模擬工作場景、再現(xiàn)工作流程，體現(xiàn)了不同專業(yè)的交叉與融合，學生的綜合應用能力和協(xié)作能力得到快速提升。該中心被安徽省教育廳授予省級“經濟管理類實習實訓應用平臺”。

3.3　實習教學

開展了經濟管理類專業(yè)畢業(yè)模擬實習改革。自“經管實驗實訓中心”建成后，學校充分利用“ERP”沙盤實訓室和“SYB”實訓室，結合經濟與管理類專業(yè)特點，開展校內模擬實習與校外基地實習相結合的畢業(yè)實習改革試點，將改革成果在校內經管類專業(yè)進行推廣，并將這種形式固化到人才培養(yǎng)方案中，取得了理想的實習效果。同時，學校還建有各類實習基地90多個，綜合性的重點實習基地20多個。在2012年學校教學工作合格評估中，教育部專家對我校實習基地在應用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用給予了充分肯定。

3.4　畢業(yè)論文(設計)

學校高度重視畢業(yè)論文(設計)的規(guī)范管理與質量提高,重新修訂了《銅陵學院畢業(yè)論文(設計)管理工作實施細則》、《銅陵學院畢業(yè)論文(設計)撰寫規(guī)范》等多項規(guī)章制度，從論文的選題、開題、寫作、評閱、答辯、范式等各個環(huán)節(jié)進行了嚴格規(guī)范。開展了畢業(yè)論文(設計)的重復率檢測和本科優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)評選工作。在此基礎上，我校在校級和省級“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”所在的院部開展了畢業(yè)論文(設計)改革試點。出臺了《銅陵學院畢業(yè)論文(設計)試點改革的原則性意見》和《銅陵學院關于進一步深化畢業(yè)論文(設計)改革的實施意見》，鼓勵學生以公開發(fā)表的學術論文、社會調查報告、專著譯文、獲獎作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計等代替畢業(yè)論文(設計)，改變了畢業(yè)論文(設計)“千人一面”和“大一統(tǒng)”的單一形式，極大的調動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

3.5　面對共性問題的應對措施

銅陵學院的實踐教學也是通過前述兩種途徑實現(xiàn)的。這種模式所帶來的共性問題在2010年以前表現(xiàn)得比較突出。2010年，學校為了“迎評促建”，加快了“示范應用型高?！苯ㄔO，實施了“八百工程”和“雙百計劃”兩大戰(zhàn)略。根據(jù)“八百工程”，學校加強了與地方政府和企業(yè)的合作，完善了學校與行業(yè)、企業(yè)、社會聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。學校為企業(yè)開展“訂單”式人才培養(yǎng)或直接開設企業(yè)“冠名”班，企業(yè)家或行業(yè)專家進課堂、進實驗室為學生授課或指導。學校與基地單位的合作是“零距離”的，雙方互惠互利，合作共贏。根據(jù)“雙百計劃”，學校5年內選派100名中青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，并聘請100名企業(yè)家或行業(yè)專家擔任學校的兼職教授。同時，為了使青年教師快速提高實踐能力，學校制定政策，新進教師必須有一年的實驗室工作經歷，并且把教師具有企事業(yè)單位掛職鍛煉的經歷作為職稱晉升的考核條件之一。

從企業(yè)自身需求出發(fā)，開設企業(yè)“冠名”班，合作方對學校的人才培養(yǎng)會提供盡其所能地支持和幫助；聘請企業(yè)家或行業(yè)專家擔任兼職教授，提高了企業(yè)界老師的理論水平，完善了他們的知識結構；把“掛職鍛煉”作為教師職稱晉升的考核條件，為學校 “雙能型”師資隊伍的培養(yǎng)，提供了政策和制度上的保障。銅陵學院“兩大”戰(zhàn)略的實施，最大限度的規(guī)避了目前高等學校實踐教學中普遍存在的矛盾和問題，保證了實踐教學高效、有序的開展,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行了有益的探索與實踐。

4銅陵學院實踐教學中存在的問題

4.1　實踐教學理念還要進一步歷練

對待實踐教學“重”理工、“輕”經管的現(xiàn)象在一些教師中還存在。他們對實踐教學在經濟管理類應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用認識還不深入，導致教學方法的生硬和僵化。認真學習、深入思考，努力把握教學過程的“應用”導向，積極探索應用型人才培養(yǎng)的內涵和規(guī)律，真正發(fā)揮其在經濟管理類專業(yè)實踐教學中的引領作用，我們還有一段較長的路要走。

4.2　實踐教學的研究精力投入不足

在目前高校的機制和體制下，教師的研究精力主要投放在科學研究上，教學研究精力投入普遍不足，關注實踐教學的研究更是鳳毛麟角。因而，對于實踐教學中的有些問題，存在認識模糊、定位不準、意見不一等現(xiàn)象，影響了實踐教學向深層拓展。

4.3　實踐教學體系有待進一步完善

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大的時代背景下，學校的實踐教學管理理念和教學手段跟不上時代對實踐教學的需求。實踐教學內容和環(huán)節(jié)的設計、實踐教學人才隊伍的培養(yǎng)、實踐教學管理制度的制訂、實踐教學經費的保障等均滯后于實踐教學的現(xiàn)實發(fā)展。因此，實踐教學體系有待進一步完善。

4.4　實踐教學質量評估體系有待完善

目前，學校對畢業(yè)論文(設計)依據(jù)環(huán)節(jié)和過程建立了比較完善的質量評價體系，取得了明顯的效果。但對于實驗、實訓、實習和社會實踐等教學環(huán)節(jié)還缺乏有效的監(jiān)控制度和手段。實踐教學的質量、效果及投資效益均未得到及時的評估和反映。

5銅陵學院實踐教學的對策

5.1　以能力培養(yǎng)為主線，積極推進教學改革

課程設計關系到人才培養(yǎng)的知識結構和能力鑄就。傳統(tǒng)的教學模式強調理論教學，公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課程所占比例達到80%以上[3]，而實踐教學往往根據(jù)學校條件開設，造成理論性知識偏多，實踐性知識偏少。因此，培養(yǎng)應用型人才不能沿襲傳統(tǒng)的以追求學科體系完整為目標，而應構建以能力培養(yǎng)和提升為主線的課程體系，多設計一些“訓練課程”和“項目課程”，在教學方法與手段上應秉承“做中學”的教學理念，更多地創(chuàng)設真實的或模擬的情境進行教學。

5.2　加大“雙能型”教師隊伍的建設力度

高質量應用型人才培養(yǎng)，“雙能型”教師隊伍是核心要素。它要求教師不僅是擅長于基礎理論研究的學者，還要是擅長動手和實戰(zhàn)經驗豐富的專家。例如德國應用科技大學對教師在實踐能力方面就有硬性要求，即必須有5年以上研究和開發(fā)的實際工作經歷。然而，目前我國很多高校經管類專業(yè)的教師隊伍普遍缺乏經管從業(yè)經驗，有的迫于職稱、科研的壓力，將更多的甚至是全部的精力放在專業(yè)知識深度的研究上，與所授專業(yè)崗位脫離，這是培養(yǎng)高質量經管類人才的最大障礙。對此，2014年，學校出臺了《銅陵學院“雙能型”教師鑒定辦法》，以此激勵教師實現(xiàn)由教學“單一型”向“雙能型”的轉變。

5.3　加強學校與企業(yè)的深度合作，在“共享”、“共贏”上，尋找“契合點”

應用型人才培養(yǎng)所需要的資源主要分布在企業(yè)與社會，而企業(yè)并沒有培養(yǎng)人才的環(huán)境和責任，這是目前工學結合舉步維艱的癥結所在[4]。因此，校企合作要除“功利”性，不求面上開花，但求點上深入。銅陵學院2011年以來開展的“雙休日拜師學藝”活動和今年開展的“CEO1+1”工程，正是實現(xiàn)這種理念的有效舉措。一方面，通過“師傅帶徒弟”和CEO“一對一結對子”，企業(yè)能發(fā)現(xiàn)自己真正所需要的人才；另一方面，學生在校期間能深入實踐，融入社會，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作好了先期準備，有利于學生更快的成人成才。實踐證明, 參加過社會實踐的學生回校后, 學習意識和欲望更強，學習目標和方向更加明確，學習效果也顯著提高[5]。

5.4　加強對集中性實踐教學環(huán)節(jié)的管理

畢業(yè)實習是學生將四年所學的理論知識應用于實踐，并轉化為綜合能力的關鍵性的集中性實踐教學環(huán)節(jié)。由于面臨就業(yè)、考研等現(xiàn)實問題，這一環(huán)節(jié)不少高校出現(xiàn)“放羊”的局面。因此，必須加強對畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的管理。在畢業(yè)實習前，學校應進行動員教育，并下發(fā)“畢業(yè)實習計劃書”，規(guī)定實習的內容、時間、要求及任務，讓學生了解畢業(yè)實習的目的，才能使實習環(huán)節(jié)不流于形式。在實習中，實習指導老師與學生及實習單位保持密切的聯(lián)系與溝通，及時掌握學生在實習單位的實習表現(xiàn)。實習期滿，學生上交實習報告及實習單位對實習生的實習鑒定，實習指導老師根據(jù)這些材料和學生實習期間的表現(xiàn)進行綜合評分，作為學生畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的考核依據(jù)。

5.5　注重學生的綜合素質培養(yǎng)

隨著社會產業(yè)結構的不斷變化以及社會職業(yè)變換頻率的加快，需要學生具備一種從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性的能力，即綜合素質。學校要創(chuàng)造條件讓學生參加諸如大學生經濟管理論壇、經濟協(xié)會、金融協(xié)會、經管知識競賽等活動，培養(yǎng)學生的學術思維和溝通、協(xié)調能力。與此同時，在應用型人才培養(yǎng)中，把學歷教育與職業(yè)資格教育結合起來，讓學生在畢業(yè)時能獲得雙證或多證，以增強自身的職場競爭力。

參考文獻：

[1]易偉新,周小韻.應用型人才培養(yǎng)模式的探索—以酒店管理專業(yè)“2+1”模式為例[J].長沙大學學報,2006(7)：19-21.

[2]陳啟虎,李書彥.寧波大紅鷹學院經管類應用型本科人才培養(yǎng)研究[J]. 寧波大紅鷹學院學報,2010(6)：25-28.

[3]葉婭麗，陳學春. 提高旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的探討[J]. 成都紡織高等?？茖W校學報,2007(2)：72-74.

[4]李春陽.地方院校經濟與管理類本科應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系研究——以欽州學院為例 [J].中外教育研究，2012(5)：22-23.

[5]張群.旅游管理專業(yè)實踐教學中的產學結合模式研究[J]. 湖南工程學院學報：社會科學版,2011(2)：88-93.

(責任編輯：郭萬紅)

收稿日期：2014-12-09

基金項目：2013年安徽省“質量工程”重點教學研究項目(2013jyxm220)。

作者簡介：劉晨(1964-)，男，安徽省懷寧縣人，學士，副教授，主要從事教學管理與實踐研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8772(2015)03-0089-04

Innovation under the Perspective of Cultivating Applied Talents from
Economics and Management Programmes-example from TongLing University
—Taking Tongling University as an Example

LIU-Chen, GAO Tian-xing, ZHOU Jian-long ,ZHOU Zheng-ping

(Tongling University, TongLing 244000,China)

Abstract：Practice teaching is the main part for cultivating applied talents of Economics and Management Programmes. The article analyses the shortcomings of the local college’s cultivating applied talents of Economics and Management Programmes, and combines the teaching practice of Economics and Management Programmes in TongLing University, thinking and researching for innovation under the perspective of cultivating applied talents of Economics and Management Programmes.

Key words:Economics and Management Programmes; Cultivating applied talents; Practice teaching system, Training mode