應(yīng)用型高校青年教師提升服務(wù)社會(huì)能力存在的問題與對(duì)策——以安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例

鮑方印，金光明，史　鈞，孫玉軍，王　松，陸曉民

(安徽科技學(xué)院　生命科學(xué)學(xué)院，安徽　鳳陽　233100)

應(yīng)用型高校青年教師提升服務(wù)社會(huì)能力存在的問題與對(duì)策——以安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例

鮑方印，金光明，史鈞，孫玉軍，王松，陸曉民

(安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，安徽鳳陽233100)

摘要：基于地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，安徽科技學(xué)院積極推行導(dǎo)師制加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，本文結(jié)合青年教師培養(yǎng)的案例，就如何有效促進(jìn)青年教師在提高教育教學(xué)和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升服務(wù)社會(huì)能力，全面成長成才進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；導(dǎo)師制；青年教師培訓(xùn)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵。建立一支教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)術(shù)水平高、道德修養(yǎng)好的教師隊(duì)伍在學(xué)院的教學(xué)改革和發(fā)展中起著決定性的作用。2009年，安徽科技學(xué)院成為首批應(yīng)用型高校建設(shè)示范校，經(jīng)過近5年的建設(shè)，學(xué)校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面取得了顯著的成效，但師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃提出了建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的奮斗目標(biāo)，學(xué)校亟需有一批教學(xué)水平高、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、勇于實(shí)踐、敬職敬業(yè)的“雙能型”教師，“雙能型”師資指的是教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；教師既能擔(dān)任教學(xué)工作，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作[1]。由于前幾年學(xué)校規(guī)模性發(fā)展速度快，引進(jìn)青年教師多，他們的特點(diǎn)是專業(yè)水平高，應(yīng)用能力弱，由此，教師培訓(xùn)便成為學(xué)校工作的重點(diǎn)。為了提高青年教師的教學(xué)、科研等能力，我校重視建立并推行青年教師導(dǎo)師制度，取得了一定成效，同時(shí)也遇到了一些問題和困難。如何穩(wěn)妥有效地推進(jìn)導(dǎo)師制工作，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，是值得教育管理者研究的課題[2]?，F(xiàn)以生命科學(xué)學(xué)院為例，探討教師培訓(xùn)中如何在有效促進(jìn)青年教師在提高教育教學(xué)和科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升服務(wù)社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)全面成長成才。

1學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

安徽科技學(xué)院在校生規(guī)模由2002年幾千人發(fā)展為現(xiàn)在的1.6萬人，教師隊(duì)伍的整體數(shù)量不足、思想素質(zhì)參差不齊、雖然逐年加大教師引進(jìn)與培養(yǎng)的力度，師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平仍然總體偏低，特別是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙能型”師資嚴(yán)重不足。生科院現(xiàn)有專任教師中，45歲以上的占32.6%，35歲以下的占44.5%，年齡結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“兩頭大、中間小”，老教師的專業(yè)素質(zhì)比不上青年教師，青年教師的應(yīng)用能力比不上老教師，所以學(xué)院教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的任務(wù)主要由老教師支撐，科研創(chuàng)新則有青年教師支撐，這就不利于產(chǎn)學(xué)研教的融合，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與普通高校相比，應(yīng)用型高校的教師不但要具備嫻熟的教學(xué)技能和一定的科研能力，還應(yīng)該具備服務(wù)社會(huì)、解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，也就是說應(yīng)用型高校需要一批適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙能型”教師。而如何使引進(jìn)的青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵問題。新入職的青年教師大多缺乏培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，出現(xiàn)了教學(xué)骨干及學(xué)科帶頭人短缺的情況, 專業(yè)教師只關(guān)注學(xué)歷提高和職稱提升，而不太重視實(shí)踐工作能力的提高。

2青年教師培養(yǎng)過程探索

一個(gè)青年教師的成長，應(yīng)該從三個(gè)方面培養(yǎng)：一是教育教學(xué)能力的提高，二是科研能力的提升，三是服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力的提升。而應(yīng)用型高校特別要注重教師解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙能型”教師。關(guān)于“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校采取了一系列舉措，在制度建設(shè)上從人才引進(jìn)、青年教師培養(yǎng)、進(jìn)修攻讀學(xué)位、進(jìn)企業(yè)鍛煉等方面出臺(tái)了一系列文件：如《關(guān)于做好引進(jìn)人才工作的實(shí)施意見》、《安徽科技學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的意見》、《安徽科技學(xué)院教師教育教學(xué)及實(shí)踐能力培養(yǎng)(鍛煉)實(shí)施辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)“雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)施意見》。生命科學(xué)學(xué)院在落實(shí)教師培養(yǎng)上根據(jù)學(xué)校的安排與計(jì)劃，還采取了一些行之有效的措施。

2.1　導(dǎo)師制由導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)變成導(dǎo)師組培養(yǎng)，形式、內(nèi)容更豐富，教育教學(xué)技能得到提高

早期，學(xué)院的青年教師導(dǎo)師制像傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)的關(guān)系,導(dǎo)師與指導(dǎo)對(duì)象一般按“一對(duì)一”的比例關(guān)系進(jìn)行配置。導(dǎo)師從事教育工作多年, 具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷, 有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方, 但導(dǎo)師一人指導(dǎo)存在一定缺陷：一是導(dǎo)師精力有限，導(dǎo)師自身有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理等任務(wù)，所謂的指導(dǎo)，大多是讓青年教師隨堂聽課，而導(dǎo)師聽青年教師的課卻很少，有的只是聽聽試講；或者幫青年教師看看教案，說說課，培養(yǎng)計(jì)劃很難真正落實(shí)，青年教師的教學(xué)能力提高主要靠自我努力，遇到不積極主動(dòng)的青年，想站穩(wěn)講臺(tái)需要很長時(shí)間自我摸索。

近幾年，學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，幾個(gè)人培養(yǎng)一個(gè)人形成“多對(duì)一”的關(guān)系，情形就大有好轉(zhuǎn)。因?yàn)閹讉€(gè)老教師培養(yǎng)一個(gè)青年教師，青年教師可以學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師組的培養(yǎng)形式和內(nèi)容也豐富多樣，導(dǎo)師組根據(jù)青年教師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，在備課、上教、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等每各個(gè)環(huán)節(jié)上，都可以對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)提出意見和建議，使青年教師很快熟悉和掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

2.2　由校院兩級(jí)培養(yǎng)變成校院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，青年教師的實(shí)踐應(yīng)用技能得到提高

學(xué)校的青年教師培訓(xùn)一般分為2個(gè)階段，第一階段是學(xué)校新進(jìn)的教師集中培訓(xùn)，第二階段為導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)。第一階段校級(jí)培訓(xùn)是從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在青年教師進(jìn)校后進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作崗位，組織開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，同時(shí)對(duì)青年教師的科研工作提出要求，為青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力提供一個(gè)良好的平臺(tái)；第二階段院級(jí)培養(yǎng)主要由導(dǎo)師完成，是對(duì)第一階段培訓(xùn)的延續(xù)，主要是提高青年教師的教學(xué)能力和科研能力，但青年教師往往具有較高的專業(yè)水平和一定的科研能力，而缺少服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)踐能力。鑒于此，學(xué)院在培養(yǎng)“雙能型”師資隊(duì)伍方面，加強(qiáng)了校企合作，使青年教師的實(shí)踐技能得到鍛煉，應(yīng)用能力得到提高。

學(xué)院積極參加安徽省委組織部、人社廳和農(nóng)委等部門組織的三支活動(dòng)，先后選派多名博士相關(guān)企業(yè)參加鍛煉。青年教師把自己的科研成果充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容之中，又把教學(xué)中遇到的問題作為新的研究課題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研相長，教學(xué)與科研互動(dòng)。部分教師從科研工作中獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又把研究成果用于實(shí)際教學(xué)中，再把在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和取得的科研成果充實(shí)到課堂和教材中，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建新的課程體系，始終使教師站在學(xué)科發(fā)展的前沿，掌握最新知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。教學(xué)服務(wù)生產(chǎn)，生產(chǎn)充實(shí)教學(xué)，科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、教”相互融合、相互促進(jìn)的良好局面，青年教師的實(shí)踐技能得到了極大的鍛煉和提高。

2.3　發(fā)揮教研室的作用，促進(jìn)青年教師積極投身教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)青年教師綜合能力的提升

教研室是高校最基本的教學(xué)單位，一般由學(xué)院按學(xué)科專業(yè)或課程設(shè)置，是青年教師工作、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，更是師資培養(yǎng)的前線。同教研室的教師，大多是同行，有的就是導(dǎo)師組成員，只有依靠教研室，才能確保青年教師的培養(yǎng)質(zhì)量，才能為高校持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教研室主要承擔(dān)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及進(jìn)行教學(xué)、科研課題研究，同行之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

通過相互聽課、評(píng)課、說課，可以提高教研室課堂教學(xué)的整體水平，當(dāng)然有助于青年教師教育教學(xué)能力和水平的提高；教研室應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)教學(xué)制度，及時(shí)對(duì)青年教師的授課情況進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)存在的問題提出的改進(jìn)意見，同時(shí)，要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的幫扶，在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編制、考試命題、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)逐步規(guī)范，進(jìn)而錘煉教學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和水平的全面提高。

在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)青年教師關(guān)注教學(xué)改革，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，特別要注重教學(xué)方式的改革，要將“教、學(xué)、做、研”融為一體，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)深度融合，把課堂搬到企業(yè)、生產(chǎn)基地，從而鍛煉青年教師在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

3青年教師培養(yǎng)中存在的問題與策略

二級(jí)學(xué)院雖然在青年教師培養(yǎng)方面采取了一些行之有效的措施，制定了切實(shí)可行的計(jì)劃，但二級(jí)學(xué)院的自主權(quán)畢竟有限，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題有待改進(jìn)。突出的問題包括：(1)激勵(lì)機(jī)制不完善，青年教師和導(dǎo)師的參與度不高；(2)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，培養(yǎng)指導(dǎo)過程和考核管理松散；(3)可供青年教師鍛煉的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地少，教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的相關(guān)政策不完善。

3.1　建議學(xué)校完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促進(jìn)導(dǎo)師和受訓(xùn)教師的積極性

對(duì)導(dǎo)師而言，存在著精力投入不足的現(xiàn)象，原因是多方面的。主要原因是導(dǎo)師的工作得不到肯定，沒有相應(yīng)的酬勞和獎(jiǎng)勵(lì)，做好做壞一個(gè)樣，許多人不愿意做導(dǎo)師，雖然現(xiàn)在職稱評(píng)定需要有指導(dǎo)青年教師這一條件，有的人也只是掛個(gè)名，不能盡心盡力地指導(dǎo)；最關(guān)鍵的是青年教師導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)問題，據(jù)了解，有的學(xué)校導(dǎo)師有補(bǔ)助政策，但折算課時(shí)或酬勞很低；有的學(xué)校導(dǎo)師工作的業(yè)績沒有考評(píng)，也未得到應(yīng)有的關(guān)注和重視，這勢(shì)必挫傷教師參與的積極性[3]。對(duì)青年教師而言，因?yàn)槿鄙僭u(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，也存在精力投入不足的現(xiàn)象。教育理論課、小組討論、聽課觀摩等培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)付了事，到自己試講或上課時(shí)也不用心備課，反正課上好上壞一個(gè)樣。因此，必須有相應(yīng)的激勵(lì)措施作為導(dǎo)師制實(shí)施保障。

3.2　建議學(xué)校完善考評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，促進(jìn)青年教師完成培養(yǎng)目標(biāo)

盡管學(xué)校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制多年，但對(duì)青年教師導(dǎo)師制工作的監(jiān)管比較松散，執(zhí)行過程流于形式，教學(xué)導(dǎo)師有與無一個(gè)樣，教學(xué)指導(dǎo)工作好與壞一個(gè)樣，缺少考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校只負(fù)責(zé)青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)，要求導(dǎo)師制報(bào)計(jì)劃、寫總結(jié)，缺乏必要的過程管理環(huán)節(jié),沒有形成監(jiān)督管理機(jī)制，不利于考核工作的開展。這種松散型的管理方式，使青年教師指導(dǎo)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

因此，學(xué)校應(yīng)該實(shí)行目標(biāo)管理和過程管理，建立評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，具體明確的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，催化人的行為，并指引人的活動(dòng)方向[4]。導(dǎo)師可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合青年教師本身的特點(diǎn)，與青年老師一起探討，幫助他們制定具體的、有針對(duì)性的近期、中期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，做為終極考核的依據(jù)，激勵(lì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程，盡早熟悉教學(xué)崗位、教學(xué)常規(guī)及教學(xué)過程，從而在較短的時(shí)間內(nèi)成長為一名合格的教師。

3.3　建議學(xué)校加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)青年教師社會(huì)責(zé)任感和愛崗敬業(yè)的意識(shí)

完善制度建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)思想教育。加強(qiáng)青年教師的師德教育是促進(jìn)青年教師樹立正確發(fā)展方向的重要保證。導(dǎo)師要為青年教師樹立榜樣，在潛移默化中影響青年教師，幫助他們樹立熱愛教育、熱愛學(xué)生的師德修養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)和督促青年教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和研究中努力提高教學(xué)水平，一方面虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請(qǐng)教，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，使青年教師增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡快適應(yīng)高校教師這一角色，堅(jiān)定依法治教、愛崗敬業(yè)的決心。

3.4　建議學(xué)校加強(qiáng)交流合作，拓展產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)“雙能型”師資培訓(xùn)

青年教師學(xué)歷高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力弱，要有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，完善下企業(yè)實(shí)踐制度和技能培訓(xùn)制度。建立健全青年教師教學(xué)能力發(fā)展的三級(jí)發(fā)展模式即學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)院指導(dǎo)、企業(yè)鍛煉。隨著學(xué)生人數(shù)不斷增加，新進(jìn)教師大多數(shù)培訓(xùn)完就承擔(dān)超額的教學(xué)任務(wù)，很難有機(jī)會(huì)、有時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。且由于目前很多企業(yè)對(duì)于接受教師培訓(xùn)工作并不熱衷，所以很多時(shí)候教師到企業(yè)實(shí)踐流于形式[1]。學(xué)校應(yīng)建立切實(shí)可行的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，拓展校外實(shí)習(xí)基地，為“雙能型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造外部條件。制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。通過與企業(yè)合作，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語

有效的培訓(xùn)與指導(dǎo)模式能夠幫助剛畢業(yè)的青年教師盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，幫助他們盡早熟悉教學(xué)過程、把握教學(xué)規(guī)律，從而迅速提高其教學(xué)水平和科研能力，縮短青年教師的成長周期。生科院近兩年新進(jìn)教師5人，多次參加科技下鄉(xiāng)和“三支一扶”等活動(dòng)，3人被選派為科技特派員，2人在教師教學(xué)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，2人獲批省級(jí)以上科研項(xiàng)目3項(xiàng)，1人獲批發(fā)明專利2項(xiàng)。一批年輕的教師正在迅速成長。但好的培養(yǎng)模式需要相應(yīng)的制度加以規(guī)范和保障，只有制度健全、運(yùn)行規(guī)范，才能收到預(yù)期的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣霽.雙師型教師培養(yǎng)中的問題及對(duì)策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11(5):40-43.

[2]劉崇峰，劉春艷.實(shí)行導(dǎo)師制促進(jìn)青年新教師快速成長[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，12(28):19-20.

[3]李小敏，王益蘭.高校青年教師導(dǎo)師制的組織實(shí)施及其在青年教師成長中的作用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7(6)：4-5.

[4]尤婷婷.地方性高校推進(jìn)青年教師導(dǎo)師制的探索[J].中國電力教育，2009，5(8)：46-48.

(責(zé)任編輯：郭萬紅)

收稿日期：2014-11-27

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(xj201314)。

作者簡介：鮑方印(1965-)，男，安徽省太和縣人，碩士，教授，主要從事生物學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G515.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8772(2015)03-0070-04

The Problems and Countermeasures in the Training
of Young Teachers in Application-oriented Universities

BAO Fang-yin，JIN Guang-ming， SHI Jun，SUN Yu-jun，WANG Song，LU Xiao-min

(College of Life Science，Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100,China)

Abstract：Based on the construction of high-level application-oriented universities, Anhui science and Technology University actively promotes mentoring to strengthen the training of young teachers. The paper explains how to effectively promote the growth of young teachers，combined with the case of professional training of young teachers.

Key words:Application-oriented; The tutorial system; Training of young teachers