日本以精英教育為目標(biāo)

日本的大學(xué)由于主要以學(xué)術(shù)為中心，以培育學(xué)子具有高度的教養(yǎng)和專門的能力為目的，因而被定位為培養(yǎng)優(yōu)秀、精英人才的貫徹國(guó)家政策的機(jī)構(gòu)。以美國(guó)為首的西方諸國(guó)，民間教育的色彩更加濃重一些，大學(xué)的門檻相對(duì)于日本比較低;而日本本著教育、培養(yǎng)優(yōu)秀的高端人才為目標(biāo)，不得不通過提高入學(xué)要求來樹立權(quán)威性，這就是為什么只有一部分條件較優(yōu)秀的，而不是任何學(xué)生都能夠進(jìn)入到日本大學(xué)中接受培養(yǎng)教育的原因。這與“入學(xué)簡(jiǎn)單畢業(yè)難”的美國(guó)大學(xué)教育體制有著本質(zhì)上的差別。

“學(xué)園祭”

在日本，集體主義精神教育貫徹各個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)，而社團(tuán)是日本高校集體主義教育的重要載體，有些高校甚至?xí)?qiáng)制學(xué)生加入社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)完全自愿組合，貼廣告、海報(bào)征集會(huì)員，學(xué)校不予干涉。日本大學(xué)每年都會(huì)舉辦一次“學(xué)園祭”，給各類社團(tuán)提供展示的舞臺(tái)。在“學(xué)園祭”中，各類社團(tuán)間形成了積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了社團(tuán)內(nèi)部成員的集團(tuán)歸屬感和相互協(xié)作的精神，而這正是日本企業(yè)最為看重的。

日本的這類社團(tuán)活動(dòng)幾乎是和學(xué)習(xí)課業(yè)同等地位的學(xué)生時(shí)期的重點(diǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，受到從學(xué)校到家長(zhǎng)乃致全社會(huì)的全力支持，有些企業(yè)甚至?xí)谡衅高^程中明確提出：“大學(xué)時(shí)期加入過××社團(tuán)的學(xué)生優(yōu)先錄用”。

企業(yè)家精神教育

在日本，大學(xué)階段的企業(yè)家精神教育就是通過讓學(xué)生親身參與、嘗試，在過程中培養(yǎng)企業(yè)家品格、提升創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)尋找差距、發(fā)現(xiàn)不足，并對(duì)自身是否適合創(chuàng)業(yè)作出判斷。為實(shí)現(xiàn)這一意圖，除了一般的課程、講座之外，企業(yè)家精神教育更強(qiáng)調(diào)通過競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)新事物的精神以及從事創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力。

日本大學(xué)十分重視與哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的校際合作。學(xué)生通過參加國(guó)際創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)到國(guó)外高校先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念和模式。例如，東京大學(xué)與北京大學(xué)每年都會(huì)分別派出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)前往對(duì)方學(xué)校與該校學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)心得或合作開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃等。

日本的企業(yè)家精神教育不僅重視家庭參與，還強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與。因此，許多高校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。一些企業(yè)家還經(jīng)常到高校為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)講座或指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)

面對(duì)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，日本的各大高校，特別是一些私立大學(xué)，都成立了就業(yè)科或就業(yè)部，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和就業(yè)觀的教育，是高等教育與社會(huì)需求相接軌。

首先，日本大學(xué)一方面在多年的實(shí)踐過程中，逐漸形成了以就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為中心、企業(yè)和社會(huì)各界提供支持、學(xué)生積極參與的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為解決畢業(yè)生就業(yè)提供了強(qiáng)有力的保障;另一方面在專業(yè)課程設(shè)置上堅(jiān)持以社會(huì)需求為中心，既注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，更注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，設(shè)有設(shè)施齊全、技術(shù)一流的實(shí)踐基地，為學(xué)生打下了扎實(shí)的實(shí)踐技能基礎(chǔ)。

其次，日本大學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生就業(yè)技巧的培訓(xùn)，傳授求職技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。為提高學(xué)生的求職實(shí)戰(zhàn)技能，日本大學(xué)舉辦有諸如新聞傳媒、廣告出版、公務(wù)員、教師、外企實(shí)習(xí)等行業(yè)的就業(yè)技巧培訓(xùn)服務(wù)，以及開展應(yīng)聘時(shí)的筆試指導(dǎo)、心理測(cè)試、模擬招聘面試等活動(dòng)。另外，每年日本大學(xué)一般都會(huì)安排兩周時(shí)間，組織學(xué)生到企業(yè)研修，并計(jì)入學(xué)分。當(dāng)然學(xué)校還會(huì)通過一些實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)等，搭建平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

為指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，日本大學(xué)除專設(shè)的就職科以外，各指導(dǎo)教授還備有歷年本學(xué)科專業(yè)的就職情況資料，其中還有歷屆學(xué)生的就職情況專冊(cè)。學(xué)校還辟?？皶r(shí)登載當(dāng)年全部畢業(yè)學(xué)生的就職情況，這些都有利于即將畢業(yè)的學(xué)生較早地做好就業(yè)準(zhǔn)備工作，充分地安排好自己的職業(yè)規(guī)劃。

生涯教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格特性分析以及職業(yè)技能傾向性測(cè)評(píng)，進(jìn)而開展個(gè)別職業(yè)咨詢，是日本學(xué)校為學(xué)生選擇職業(yè)所提供的各項(xiàng)幫助中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。日本各大學(xué)普遍采取了通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性分析來為他們的生涯設(shè)計(jì)提出建議的方法。

以京都產(chǎn)業(yè)大學(xué)為例，該校在新生入校的第一天便會(huì)為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人診斷測(cè)試，在入校后的一個(gè)月內(nèi)，由專業(yè)職業(yè)咨詢師提供的“自我發(fā)現(xiàn)報(bào)告”送到學(xué)生手中。這份“自我發(fā)現(xiàn)報(bào)告”是由“職業(yè)興趣”“性格”“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“能力”四個(gè)領(lǐng)域組成的?；诳陀^數(shù)據(jù)分析的個(gè)人診斷與當(dāng)事人今后發(fā)展方向的描述有直接的聯(lián)系，也是個(gè)體生涯設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。學(xué)生可以通過這份報(bào)告較明確地了解通向自己理想職業(yè)的途徑，可以參照這份報(bào)告有選擇地參加生涯設(shè)計(jì)講座，可以對(duì)適合自我發(fā)展的行業(yè)資格證書發(fā)起挑戰(zhàn)。

生涯發(fā)展咨詢中心的專任咨詢師隨時(shí)接受有困惑的學(xué)生的單獨(dú)咨詢。學(xué)校要求咨詢師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，消除其在生涯形成過程中遇到的各種困惑，使其重新鼓起投入生涯規(guī)劃和發(fā)展的信心與干勁。在日本大學(xué)中，有一半左右的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)校的職業(yè)咨詢。