“三二分段”中高職銜接教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究

尹惠玲

摘要：文章針對(duì)當(dāng)前“三二分段”合作辦學(xué)的中、高職雙方缺乏教學(xué)管理銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和探索，從改革教學(xué)計(jì)劃的制訂與管理模式、改進(jìn)不規(guī)范的教學(xué)運(yùn)行管理制度、完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)、規(guī)范教學(xué)資源共享與利用方案等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“三二分段”；中高職銜接；教學(xué)管理制度

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0025-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。廣東省秉承“大膽探索、先行先試”的理念，于2010年開始在15所高職院校開展對(duì)口自主招生“三二分段”中高職銜接試點(diǎn)工作，2013年擴(kuò)大規(guī)模至32所高職院校。此教學(xué)體制鋪設(shè)了中高等職業(yè)教育之間的“立交橋”，有利于建立和完善終身教育體系，為優(yōu)秀中職學(xué)生進(jìn)一步提升自身素質(zhì)提供了一條陽(yáng)光大道，同時(shí)也為高職院校進(jìn)一步拓展了生源，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教學(xué)管理在高等學(xué)校管理中占有特別重要的地位，對(duì)提高教學(xué)管理水平、建立穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)工作正常運(yùn)行、研究并組織實(shí)施教學(xué)改革、努力調(diào)動(dòng)師生積極性具有重要作用。但分段教學(xué)的中高職學(xué)校隸屬于不同的行政管理部門，受各自政策制度、教學(xué)秩序、地域等因素的影響，缺乏統(tǒng)一的管理操作制度，因此中、高職兩方的教學(xué)管理基本上是各自為政，缺少交流合作，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中已經(jīng)顯現(xiàn)出不少的問(wèn)題。

二、中高職銜接教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂主體過(guò)于單一，缺少修訂制度。目前“三二分段”教學(xué)計(jì)劃的制訂，大多是由高職學(xué)校單方面參照原有三年制教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，缺少中職教師及企業(yè)行業(yè)專家的共同探討。一方面，缺少對(duì)中職實(shí)際教學(xué)條件和中專生源情況的了解，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不能保證因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企業(yè)行業(yè)專家的指導(dǎo)，不能保證“三二分段”人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格是否符合用人單位的需要。此外，在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，缺少對(duì)教學(xué)計(jì)劃反饋信息的收集、匯總、分析和總結(jié)，不利于在今后的修訂工作中加以糾正和完善。

2.教學(xué)運(yùn)行管理不規(guī)范，缺少相互滲透。目前，在“三二分段”教學(xué)計(jì)劃制訂后，中、高職雙方基本各自獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，高職學(xué)校很少到中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和研討，而中職學(xué)校也基本未就教學(xué)情況向高職學(xué)校作過(guò)匯報(bào)和反映，彼此間教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制的缺失導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、理念的貫徹明顯不足。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理不完善，缺少相互監(jiān)督。教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控?！叭侄巍焙献鬓k學(xué)的中高職學(xué)校很少有建立共同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)于實(shí)際教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏督導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)多采用一錘定音的終結(jié)性考核，未能夠真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起到有效的激勵(lì)督促作用。

4.教學(xué)資源管理欠合理，缺少互助共享。教學(xué)資源主要包括學(xué)校硬件設(shè)施、師資、圖書資料配置等。在“三二分段”中高職銜接模式的資源配置上，掛鉤的高職院校往往已經(jīng)配備了相應(yīng)的教育資源，而中專學(xué)校在師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面都相對(duì)欠缺。但由于中高職銜接在教學(xué)過(guò)程中互助不足，缺乏合理的教學(xué)資源共享機(jī)制，中專學(xué)校大多利用現(xiàn)有資源，在本校范圍內(nèi)自行解決教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題盡量避開之，這對(duì)于教學(xué)效果是不利的，高職院校的教學(xué)資源也未得到充分的利用。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.建立中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。為了加強(qiáng)中高職教學(xué)管理機(jī)制銜接，建立健全中高職銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，成立了中高職“三二分段”式專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討企業(yè)就業(yè)崗位對(duì)中、高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求，制訂中等和高等職業(yè)教育銜接、貫通的人才培養(yǎng)方案。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)在專業(yè)所在院系層面由高職院校和對(duì)口中專學(xué)校共同組建教學(xué)管理小組，并由雙方各指定一名組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)人，小組成員包括雙方教學(xué)主任、專任教師、教學(xué)秘書、班主任等，共同研究解決兩個(gè)階段教學(xué)管理和學(xué)生管理中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確保中高職銜接工作的順利開展。

2.確立“中、高、企”多方共定教學(xué)計(jì)劃制度。規(guī)范教學(xué)計(jì)劃制訂與實(shí)施制度，由中、高職兩校專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同參與，探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等多方面的因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制訂銜接貫通的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)確定中、高職雙方認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、變更、修訂制度，以保證教學(xué)計(jì)劃的順利施行。教學(xué)管理小組在日常工作中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃反饋信息的收集、匯總、分析、總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)工作不相符的地方或其他不合理之處，并在今后的修訂工作中加以糾正和完善。

3.完善教學(xué)運(yùn)行管理的銜接機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，中、高職雙方要嚴(yán)格執(zhí)行制訂好的教學(xué)計(jì)劃，高質(zhì)量完成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)采集教學(xué)信息、建立反饋和整改機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。加強(qiáng)中高職院校之間的多方深層交流，以不同形式開展教學(xué)管理人員、專任教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)相互了解與溝通，使工作執(zhí)行更加順暢有效。教學(xué)管理人員之間每月至少溝通一次，互通教學(xué)情況，交叉開展教學(xué)管理與監(jiān)督。通過(guò)相互溝通，了解教學(xué)運(yùn)行情況；通過(guò)交叉檢查與監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。定期召開對(duì)口專業(yè)間的聯(lián)合教研活動(dòng)，兩校的專業(yè)教師一起以“三二分段”課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃，規(guī)劃教材，交流心得。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與“三二分段”教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析教材和學(xué)生特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

4.構(gòu)建中高職貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。①教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。高職提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立中高職教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)隨機(jī)聽課、召開師生座談會(huì)、教學(xué)檢查、組織評(píng)教評(píng)學(xué)等途徑，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)中職的教學(xué)建議等及時(shí)向中職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。②學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。一方面，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、應(yīng)試慣性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種考核方式，注重過(guò)程考核，降低期末考試所占比例，提高學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)分值，督促學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)；另一方面，建立合理、有效的轉(zhuǎn)段選拔考核機(jī)制，督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。③第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立由就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)制度，將實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)之后企業(yè)用人的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量“三二分段”人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，檢驗(yàn)“三二分段”實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生是否適應(yīng)社會(huì)的需要。

5.建立教學(xué)資源共享機(jī)制。建立教學(xué)資源共享機(jī)制，推動(dòng)中高職院校之間的深度融合，做到物盡其用和資源利用最大化。敦促高職院校充分發(fā)揮輻射功能，將自身的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源和師資隊(duì)伍合理調(diào)度和充分利用，為中職院校的人才培養(yǎng)提供最大限度的支持。①師資的交流與培訓(xùn)提高。首先，高職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)教師有計(jì)劃地安排前往中職學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、召開教師座談會(huì)、面向“三二分段”中職階段的學(xué)生舉辦講座等，并可在中職承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。其次，中職學(xué)校選派專業(yè)教師定期進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，更好地把握高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，有利于回校后教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)方向的正確把握。②共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。中、高職雙方在實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面各有優(yōu)勢(shì)和短處，通過(guò)資源共享和互用機(jī)制，“中為高用，高為中用”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源的最大化利用。部分專業(yè)起步晚或新開辦“三二分段”專業(yè)的中職學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)薄弱，與高職學(xué)校建立共享實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制，一方面利用了高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備資源，另一方面也共享了高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的人力資源。③建立圖書資源共享制度。通過(guò)高職院校圖書資源向“三二分段”中職階段學(xué)生開放、高職向中職學(xué)校推薦和贈(zèng)送專業(yè)圖書資料等途徑，開拓“三二分段”學(xué)生的專業(yè)視野和提升文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前教學(xué)工作者對(duì)于“三二分段”中高職銜接工作的研究，大多著眼于教學(xué)計(jì)劃、課程體系的探索，而人才培養(yǎng)方案制訂之后能否有效的執(zhí)行，必然需要可行的教學(xué)管理制度作為保障。本研究通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源等方面的管理，將教學(xué)管理工作落到實(shí)處，建立高效、協(xié)調(diào)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)管理機(jī)制，有利于加強(qiáng)中高職教學(xué)工作的過(guò)程互助，充分發(fā)揮雙方的教學(xué)潛力，提高辦學(xué)效益，保質(zhì)保量的完成中高職銜接教學(xué)工作。

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