課外史料：品德與社會(huì)課堂的別樣美麗

郭琳琳

品德課教學(xué)倡導(dǎo)教師用教材“教”，而不是“教”教材，這就要求教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是要補(bǔ)充相關(guān)的材料來拓展課堂教學(xué)，佐證說明教材中的道理，使學(xué)生獲得正確的道德認(rèn)識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。歷史是宏大的，我們要為兒童建構(gòu)一個(gè)客觀、真實(shí)、立體的歷史圖景，就需要進(jìn)行教材的二度開發(fā)，梳理與本課教學(xué)主題相關(guān)的各種課外史料，并巧妙地將其引入課堂中，使歷史課堂內(nèi)容生動(dòng)真實(shí)，并充滿人文主義氣息。

一、妙用漫畫史料，夸張?jiān)溨C激發(fā)探究

漫畫具有直觀、幽默的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔直觀的畫面，夸張諷刺的手法反映深刻的理性寓意。在品德與社會(huì)課堂上，無論是歷史事件、歷史場(chǎng)景，還是歷史人物，對(duì)學(xué)生而言都是久遠(yuǎn)、曲折、復(fù)雜的。所以，如果我們能找到與歷史事件或人物相關(guān)的漫畫來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握當(dāng)時(shí)的歷史狀況，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

如北師大版六年級(jí)下冊(cè)《消滅法西斯，自由屬于人民》一課的教學(xué)，需要緊扣主題——第二次世界大戰(zhàn)的主要?dú)v史背景及其給人類帶來的空前災(zāi)難，啟發(fā)學(xué)生追求世界和平和人類平等的愿望。課上提及的“法西斯”對(duì)學(xué)生而言，是陌生且抽象的，學(xué)生理解起來有較大困難。因而課始，教師特意選用一幅漫畫導(dǎo)入新課。學(xué)生通過觀察漫畫，發(fā)現(xiàn)怪獸頭部是德國(guó)元首希特勒，中間是意大利的首相墨索里尼，尾巴上是日本的陸軍大臣和內(nèi)閣總理東條英機(jī)，進(jìn)而推斷出圖中的三頭怪獸是指德國(guó)、意大利和日本三個(gè)法西斯國(guó)家。怪獸“三頭一體”，實(shí)指“柏林—羅馬—東京”法西斯同盟軸心的形成。隨后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生整體觀察漫畫并回答“這是一只怎樣的怪獸”。從猙獰的面目、乖張的羽翼、雄健的四肢、尖銳的趾甲、陰郁的色調(diào)中，學(xué)生感受到怪獸的跋扈、暴虐，仿佛聞到了恐怖、死亡的氣息。在觀察漫畫史料的基礎(chǔ)上，教師的相機(jī)引導(dǎo)自然激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)——“法西斯如何擴(kuò)張侵略？給人類帶來了哪些災(zāi)難？”教師妙用歷史漫畫，“四兩撥千斤”，通過一張圖使抽象的二戰(zhàn)歷史背景昭然，也讓學(xué)生在幽默夸張的情境中，自然融入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情，感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的傷害，搭建了體驗(yàn)平臺(tái)，扎實(shí)落實(shí)了本課的知識(shí)與情感目標(biāo)。

二、善用影像史料，細(xì)節(jié)回放激蕩情感

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)品德與社會(huì)課程歷史題材教學(xué)中，超過半數(shù)的學(xué)生喜歡“影像類”的史料。確實(shí)，影像史料可以穿越時(shí)空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面、璀璨的歷史文化，給予學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和情感。

如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《站在聯(lián)合國(guó)的講壇上》一課，“了解中國(guó)為維護(hù)世界和平方面發(fā)揮的積極作用”是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教材呈現(xiàn)三幅圖片，分別是國(guó)際維和部隊(duì)合影照、中國(guó)醫(yī)療人員援助烏干達(dá)、中國(guó)救援伊朗地震。那么，該如何以點(diǎn)帶面，生動(dòng)形象地引領(lǐng)學(xué)生感悟中國(guó)維和部隊(duì)官兵為維護(hù)世界和平所做出的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情呢？為此，我精選“赴黎巴嫩維和工兵團(tuán)劉慶忠排雷”的影像在課上播放。影像史料中的大量近景、特寫鏡頭細(xì)節(jié)回放再現(xiàn)了我國(guó)維和部隊(duì)勇敢穿越雷場(chǎng)，英勇無畏的精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼?！皰呃兹珀J鬼門關(guān)，生生死死分秒間”成為學(xué)生最真切的感受！他們?cè)谄溟g深切感悟到中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)后不遺余力為維護(hù)世界和平、促進(jìn)世界發(fā)展而做出的不懈努力，一股崇敬之情油然而生。

影視史料，以片設(shè)境，以境激情，以情明理，學(xué)生借此得以感性認(rèn)知古今中外事，從微觀到宏觀進(jìn)行直觀形象地學(xué)習(xí)，在情與情的交融中獲得心靈的成長(zhǎng)。

三、巧用數(shù)字史料，化虛為實(shí)提高認(rèn)識(shí)

在歷史題材的品德與社會(huì)課程教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到許多數(shù)字，如果將這些數(shù)字化虛為實(shí)，使之具體化、形象化、生動(dòng)化，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的感悟，提升道德認(rèn)識(shí)。

如教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《地球上的紅飄帶》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征中的各種辛勞難以獲得真實(shí)的體會(huì)，因此，課上，一位教師通過摘錄一段史料進(jìn)行說明。教師先請(qǐng)學(xué)生理解“日平均行軍74里有多遠(yuǎn)？”70里等于35千米，成年人1小時(shí)大約走6千米，這意味著紅軍日行軍6小時(shí)。孩子不禁質(zhì)疑“紅軍為什么走得這么慢”，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從史料中的數(shù)字尋找答案：18座白雪皚皚的雪山、24條湍急的河流、敵人幾十萬重兵圍追堵截、日遭遇戰(zhàn)之頻繁、征途之廣都是導(dǎo)致行軍艱難的原因，學(xué)生真切感受到長(zhǎng)征的艱苦卓絕?！懊咳杖拿t軍犧牲”損失之慘重，學(xué)生更從中體會(huì)到長(zhǎng)征是一部悲壯的歷史史詩，是用無數(shù)生命寫下的英雄史詩。數(shù)字史料蘊(yùn)含豐富的歷史信息，再現(xiàn)鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)民族精神，最終把民族精神內(nèi)化為自身的品格和素質(zhì)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

四、精用文字史料，史實(shí)對(duì)接喚起共鳴

文字史料雖不比圖片來得形象，但恰恰是一種最直接、最直白的方式。歷史不可能重現(xiàn)，文字史料則是一架通往過去的橋，呈現(xiàn)著、訴說著遙遠(yuǎn)時(shí)空里那些我們不曾也無法經(jīng)歷的事實(shí)，連接著、驗(yàn)證著現(xiàn)實(shí)與未來。

如教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《日出東方》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)“日出東方”的歷史意義，教師精用文字史料，為“史”與“實(shí)”的對(duì)接架設(shè)橋梁。課上，教師呈現(xiàn)66年前《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于開國(guó)大典的報(bào)道：“前程無限光輝的中華人民共和國(guó)已經(jīng)誕生，四萬萬七千五百萬中國(guó)人民開始自己當(dāng)權(quán)管理國(guó)家，我們這個(gè)古老的東方民族揭開了歷史的新的巨冊(cè)……中國(guó)的歷史，從此開辟了一個(gè)新的時(shí)代?！睂W(xué)生在字里行間找到勝利者的自信和豪邁。通過反復(fù)品讀，學(xué)生心中油然而生一股歷史滄桑感，他們享受著隨之而來的震撼與激動(dòng)，身心皆受洗禮。此后，隨著教學(xué)深入“萬丈光芒”（新中國(guó)的輝煌成就），學(xué)生再次回味這些66年前的文字史料，更深一步領(lǐng)悟先賢前輩是何等高瞻遠(yuǎn)矚，民族自豪感油然而生，愛國(guó)之情激昂澎湃。透過那泛黃的報(bào)紙，文字跨越時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生不僅“走近”歷史，“走進(jìn)”歷史，更“走出”歷史，實(shí)現(xiàn)自我感悟，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，面對(duì)豐富的課外史料資源，教師需要有一雙慧眼，隨時(shí)捕捉，巧妙將其運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，方能創(chuàng)造出課堂的別樣美麗。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué)）endprint