感受言語智慧激活言語智能

林瑜

【教學(xué)片段一】

師：喜歡九色鹿嗎？喜歡九色鹿的什么？（美麗 善良 智慧）

師：課文中還有一個(gè)人，他叫調(diào)達(dá)，喜歡嗎？為什么不喜歡呢？

（師板書：忘恩負(fù)義 見利忘義 恩將仇報(bào) 背信棄義 靈魂骯臟）

師：有的同學(xué)提到了“骯臟”這個(gè)詞。今天下雨，薛老師的皮鞋很“骯臟”，與這里靈魂骯臟的“骯臟”，意思一樣不一樣？

生：不一樣。皮鞋骯臟是不干凈，靈魂骯臟就是卑鄙。

師：對啊，這樣的人我們稱為什么人？

生：小人。

師（手指板書）：我們一起用這些詞來唾罵一下調(diào)達(dá)，好嗎？我們這樣說：調(diào)達(dá)，你這個(gè)（ ）的小人！

生：調(diào)達(dá)，你這個(gè)忘恩負(fù)義的小人。

生：調(diào)達(dá)，你這個(gè)靈魂骯臟的小人。

……

【賞析】

初讀之后，薛老師讓學(xué)生對九色鹿與調(diào)達(dá)做出自己的評價(jià)。通過對人物的評價(jià)，不僅能夠概括文本中人物的形象特點(diǎn)，而且文本中的關(guān)鍵詞語也隨著對人物的評價(jià)一一呈現(xiàn)。接著，薛老師引導(dǎo)學(xué)生用上述歸納的詞語來唾罵調(diào)達(dá)。這就是運(yùn)用即興生成的言語實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了生活化的言語實(shí)踐活動。這里薛老師所要求的“罵人”，要用上文本中的這些詞語來罵，要求罵得有水平、有文化。在這種充滿智慧的言語交際中，課文中的語言將通過轉(zhuǎn)換表達(dá)的實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

【教學(xué)片段二】

師：課文講的是一個(gè)故事，所以要像給人講故事一樣讀這篇文章。會講故事嗎？

生（讀）：山林之中……（學(xué)生讀得不投入、不夠味）

師：講故事呀，要營造氛圍，要給大家一個(gè)想象：山林之中是怎樣的美景？九色鹿正在做什么？（師范讀首句）讀著課文，我們似乎能看到九色鹿在草地上酣然入睡的樣子。

（生有感情地朗讀）

師：剛才有一個(gè)同學(xué)告訴我，如果他是九色鹿，他要在國王面前這么說：“你這個(gè)狗皇帝，真是瞎了眼，竟然相信這種靈魂骯臟的小人的話，一起來殘害無辜。難道不怕天下人笑話嗎？”這樣說不是更能表達(dá)氣憤嗎？

生：這樣說就完了?。ū娦Γ﹪跻宦牼涂赡軙l(fā)怒，九色鹿會被殺掉！

師：對呀，我們要講策略，在這樣關(guān)鍵的時(shí)候，九色鹿既要保護(hù)自己又要懲罰壞人。所以，她說話的時(shí)候非常有智慧，我們一起來讀。

【賞析】

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生把故事讀好呢？薛老師要求他們用講故事的方法來讀，要讀中想象、讀出畫面、讀出意境，避免為讀而讀。這樣的朗讀使得學(xué)生易于對文中的人物產(chǎn)生真切的感知。不僅如此，薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)他們讀出智慧來?！爸腔邸辈卦谀膬耗?？就藏在九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的話中。薛老師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)——如果九色鹿用罵調(diào)達(dá)的語氣去罵國王，可能會產(chǎn)生怎樣的后果？通過設(shè)身處地，學(xué)生體會到九色鹿雖然氣憤，但沒有氣昏了頭，而是非常有智慧，善于講究策略。感受到了文本中的言語智慧，再讓學(xué)生模仿人物的角色語言，練習(xí)用講故事的形式來讀，自然就讀得入情入境了。

【教學(xué)片段三】

師：國王聽了九色鹿的話，恍然大悟，非常慚愧，然后他大聲地斥責(zé)調(diào)達(dá)。他會說些什么？最后他下了一道什么命令？同學(xué)們，課文中這個(gè)國王沒有說話，課文也沒有寫他心里想的話?，F(xiàn)在請你拿起筆，當(dāng)一回國王，把他怎么想、怎么說、怎么做寫下來，寫的時(shí)候要用上“竟然”這個(gè)詞，你還可以借用課文和黑板上的一些詞語。（學(xué)生練筆，師巡視）

（師生交流）

生：國王非常慚愧，心想，自己的耳朵太軟了，相信了小人的話，竟然跟著靈魂骯臟的人來傷害九色鹿。于是他斥責(zé)調(diào)達(dá)說：“你這個(gè)見利忘義的小人，我要把你終生關(guān)在牢房里?！彼€下令……

……

【賞析】

薛老師利用故事情節(jié)中的一個(gè)空白點(diǎn)——“聽了九色鹿的話，國王恍然大悟……”來引導(dǎo)學(xué)生變簡潔的語言為具體生動的語言。那么，用什么樣的語言形式把這些內(nèi)容表達(dá)出來呢？薛老師的妙招是“向文本中借語言”，比如“竟然、見利忘義……”等詞，再加上板書中的“恩將仇報(bào)、背信棄義……”這些詞都可以用上。這樣，教學(xué)中積累的語言材料和表達(dá)形式就能在寫的實(shí)踐中加以運(yùn)用，讀與寫之間就能夠達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化。

簡簡單單的三個(gè)板塊，打通了書本世界和生活世界之間的界限，學(xué)生既感受了文本中的言語智慧，又發(fā)展了自身的言語智能，一舉而多得。

（作者單位：福建省福清市城關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint