“點”上鉚勁，讓科學課探究更有效

曾堅碧

《小學科學（3—6年級）課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在實際教學中，我們要盡量引導學生自主探究，努力把探究引向深入，要在探究細節(jié)上下工夫，選準著力點，深挖探究的重點、難點、疑問點、關鍵點，做到以點帶面。那么，教師要如何在“點”上鉚勁，讓科學課探究活動更有效呢？

一、興趣點——設疑引欲激熱情

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！焙闷嬷?，人皆有之，我們只有精心創(chuàng)設問題情境，激起學生已有生活認知與科學知識結構之間的矛盾沖突，撬動學生的“興趣點”，使學生處于一種欲求而未解、欲動手而求法的探究狀態(tài)中，才能激發(fā)學生持久的探究科學的熱情。

例如，教學《電磁鐵》一課時，上課伊始，教師利用電磁鐵原理制作了一支釣魚竿（釣魚竿的一頭裝上電池和開關，用導線纏繞鐵釘后連接到開關和電池，用垂直的鐵釘模擬魚鉤，在一張鑲有大頭針的紙片上畫成各種各樣的魚），和學生進行一場“無鉤釣魚比賽”游戲。結果總是教師能釣到魚，學生多數(shù)不能釣到魚。由此，引導學生進行探究：為什么老師的魚鉤能吸到魚，而同學們的魚鉤卻吸不到魚呢？這里面隱藏著哪些科學知識呢？學生紛紛給出了自己的猜測，啟動了探究的思維閘門，不知不覺地進入探索知識的活動中。這樣的游戲，不僅調動了學生的積極性，而且為后續(xù)的學習提供了良好的心理支持。

二、疑問點——層層探究引深入

“疑是思之始，學之端”，教師要讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中提出問題，在操作實驗中解決問題，讓學生在親歷科學探究的過程中，把一些零散的知識結構系統(tǒng)化。在科學探究活動中，我們要精心設疑，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

如，教學四年級《溶解》一課時，我先讓學生說說我們平時喝的湯里都加了什么，能看到什么？比如，鹽和味精哪里去了。在這個特定的情境下，學生產生了很多疑問，同時進行了大膽的猜測。鹽和味精消失了卻變成了味道，是不是融化了？有的學生說溶解了，有的學生進而提出了很多問題：什么是溶解？溶解有什么特征？什么物質之間可以互相溶解？一連串的問題從學生的腦海中跳出，科學探究的活動也在疑問中進行和延續(xù)。

又如，教學五年級《維護生態(tài)平衡》一課時，當我談到人類離不開生物時，有幾個學生就反問到：生物是不是也離不開人類呢？我就追問：生物的生存一定要靠人類嗎？學生也就恍然大悟了。接著，我引導學生進行質疑：如果地球沒有了生物將會怎么樣？經過思考、討論，有的學生說，沒有了生物，地球上的人類也會消失；有的學生說，沒有了生物，人類不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面對這個問題，我稍做歸納：一個觀點是，地球沒有了生物，人類也將隨即消失；另一個觀點是，地球沒有了生物，人類依然能夠生存。學生對這兩個觀點進行表態(tài)，大多數(shù)支持第一個觀點。眼看就要下課了，結論仍無法得出。我就及時引導學生回去查找資料，收集足夠的證據(jù)，將在班里舉行一次辯論賽，從中評選出最佳辯手。學生們個個都滿懷激情，通過多種渠道，如到圖書館、上網(wǎng)或與大人一起交流等方式獲取充分的資料作為依據(jù)。在這次探究過程中，學生帶著自己的興趣和熱情，想方設法去獲取支持自己觀點的證據(jù)。同時，在辯論結束后，學生們也更加深刻地認識到保護環(huán)境、珍惜動植物的重要性，而且，有學生還提出了一些保護環(huán)境的寶貴意見。

三、操作點——動手設計提效益

日本修三博士認為：“兒童的智慧集中在指尖上?！眱和乃季S源于兒童的動作。因此，在設計探究活動時，教師要積極充分給學生動手的機會，提供“操作點”，培養(yǎng)兒童的動手設計能力。

如，在教學《磚瓦和陶器、瓷器》一課時，課前播放錄像《瓷國明珠》，讓學生通過短片欣賞德化陶器、瓷器的精美圖片，上課時又為學生準備了各種各樣的德化陶瓷藝術作品和多種磚頭。學生被形狀各異的陶瓷藝術品吸引，情不自禁地去看、去摸、去“玩”，并和磚頭作比較。這種新奇的材料，自然而然地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。這樣，既在探究過程中培養(yǎng)了學生自身的科學素養(yǎng)，又加強了對概念的理解、知識的掌握，收到了一舉兩得、事半功倍的效果。

又如，教學三年級《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我拿一只空燒杯讓學生觀察里面有什么？有些學生說：“沒有東西。”但也有學生說：“有空氣?！苯又?，我進行引導：用什么方法驗證你的觀點呢？生答：用實驗方法。師問：誰能設計一個實驗方法來加以證明——杯中有空氣。學生們都有了自己的猜想，于是，我就讓學生設計實驗方案。結果，學生設計不同的實驗：（1）找一個氣球，用嘴吹氣球，氣球鼓起來后再對準人的手放開，手就感覺到有一股氣流通過；（2）找一個塑料袋，將袋口張開向袋子里吹氣，等塑料袋鼓起來后，手捏袋口，留一個小口，再將袋口對準人的臉，輕拍塑料袋，人的臉就感覺到了絲絲涼意，這就是空氣，同理杯中也有空氣；（3）取一個空杯，將杯口朝下杯底朝上直放入水槽中，慢慢傾斜杯口，傾斜的杯口處不時冒出氣泡，說明這個杯中的空氣跑了出來。學生在這種探索的過程中，不斷得到靈感，不斷修正自己的實驗，在動手中提升了探究效益。

四、延伸點——延伸課堂重拓展

課堂是有限的，探究是無限的。教學中，要通過多種途徑，拓展探究活動的時空，給予探究的“延伸點”，讓學生把探究觸角伸到課余生活中，將學生帶入無比廣闊的探究世界。

如，教學四年級《各種各樣的花》一課時，我讓學生在課后查找各種各樣的花，同時自己嘗試種花、養(yǎng)花，觀察家里的花并做好記錄，而后把收集到的資料、圖片等信息上傳到微信、QQ空間，讓大家共享。同時，我還及時在網(wǎng)上跟蹤指導，并組織評比，表揚能在課后繼續(xù)探究的學生。這樣，培養(yǎng)了學生對科學探究的興趣，同時培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

總之，在親歷探究過程中，一枝一葉總關情，教師要在“點”上鉚勁，精雕細琢，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，讓科學課真正成為學生探究知識、增長見識、體驗快樂的場所，這樣才能讓科學課的探究活動更有效。

（作者單位：福建省德化縣教師進修學校）endprint