非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略淺探

陳娟

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學(xué)段的目標中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！狈沁B續(xù)性文本教學(xué)要求的出現(xiàn)賦予了語文教材時代的氣息，也給教師提出了教學(xué)實踐的新考驗。如何在非連續(xù)文本的教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀體驗，同時提高學(xué)生的生活能力呢？本文就此作簡要分析。

一、利用教材資源，滲透非連續(xù)性文本教學(xué)

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中完整的、規(guī)范的非連續(xù)性文本數(shù)量極少，但還是有許多含有非連續(xù)性的因素可以挖掘、利用，如從課文導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)單元的編排意圖，從插圖明了課文的主要內(nèi)容，從目錄了解整本書的內(nèi)容等。在六年級下冊第六組“難忘小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，“依依惜別”的閱讀材料有：1.《給老師的一封信》；2.《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》；3.《給校長的建議》；4.《同學(xué)錄》；5.《畢業(yè)贈言》等，其中就含有非連續(xù)性文本的色彩。教學(xué)時，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在理解、分析過程中獲取有價值的信息，在仿寫中鏈接整合信息，繼而處理信息，讀寫結(jié)合，切實提高語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這樣結(jié)合課文教學(xué)進行閱讀實踐，學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力自然就能得到提高。另一方面，在連續(xù)性文本的教學(xué)中可以巧妙運用教材資源，引入非連續(xù)性文本的因素，滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。比如，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜、嚴密的文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀的圖示或圖表，相信學(xué)生一定能更快、更準確地理解文本內(nèi)容。如，在六年級上冊《詹天佑》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用簡單的示意圖來表示關(guān)于八達嶺、居庸關(guān)隧道開鑿的描寫。通過這樣圖文并茂的形式，讓學(xué)生通過自己的思考比較、分析研究，梳理課文內(nèi)容。學(xué)生不但理解了這一段中有關(guān)兩個隧道的不同開鑿方法，還更深刻地領(lǐng)悟了詹天佑杰出的才干，這比教師煩瑣的講解、說教要簡單易懂得多。

二、整合各科課程，強化非連續(xù)性文本教學(xué)

為了更好地強化非連續(xù)性文本教學(xué)，必須加強與其他學(xué)科的合作與滲透，如與科學(xué)、數(shù)學(xué)、品德與生活、品德與社會等各科的整合。其實在其他課程中，學(xué)生早已接觸到非連續(xù)性文本，不過它們大都是以圖表或簡單文字的形式出現(xiàn)的。在語文課上可以打通學(xué)科界限，對這些材料加以合理利用，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，強化非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、評價信息的能力，以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力，進而提高學(xué)生的閱讀、思維及表達能力。如，在學(xué)習(xí)人教版第十冊“綜合性學(xué)習(xí)”——走進信息世界中“利用信息寫簡單的研究報告”后，就可以結(jié)合人教版五年級科學(xué)教材“水的變化”進行教學(xué)，要求學(xué)生首先研究常溫下、加熱后水的變化，然后讓學(xué)生在實驗中，搜集、觀察、比較、整理數(shù)據(jù)信息之后，寫出實驗報告。這樣，結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動、品德與社會、美術(shù)等學(xué)科，利用其中的非連續(xù)性文本因素，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，篩選、分析，不僅能為學(xué)生提供更多的實踐平臺，而且能促進學(xué)生習(xí)得閱讀非連續(xù)性文本的閱讀策略。

三、關(guān)注課外生活，延伸非連續(xù)性文本教學(xué)

學(xué)語文最終的目的是讓學(xué)生會在生活中用語文，以此服務(wù)生活。教師如果能在平時生活中適時地給學(xué)生提供非連續(xù)性材料的閱讀機會，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高他們的生活能力。如果我們引導(dǎo)學(xué)生就地取材，非連續(xù)性文本的閱讀資源就會如源頭活水，永不枯竭。比如，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明書、新產(chǎn)品宣傳單、產(chǎn)品介紹、收費單據(jù)、地圖、廣告牌、飛機票等。再如，現(xiàn)在好多學(xué)生都要自己坐公交車上學(xué)，這對小學(xué)生特別是中低年級學(xué)生來說，難度確實不小。為了讓學(xué)生正確把握公交站牌上的信息，可在課堂上進行一番訓(xùn)練。先出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并問學(xué)生：從這個站牌上的信息，你知道都有哪幾路的車會在這個站停靠？如果你要回家得坐幾路車？要經(jīng)過幾站才能到達自己的家？中間都經(jīng)過哪些地方？最早與最晚的班次分別是幾時？……引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會看公交站牌，也提高了閱讀非連續(xù)性文本的能力。如有可能帶學(xué)生到附近的公交站進行實際鍛煉，更有助于學(xué)生在生活實踐中提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。除此，還可以開展一些語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提升生活能力。比如我們學(xué)校在推普周活動中開展“啄木鳥糾錯”行動，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的用字錯誤。還把這個活動延伸到校外，讓學(xué)生到街上的板報、宣傳櫥窗、商店招牌上等捕捉一些不規(guī)范的漢字并做好記錄，或用照相機拍攝下來，然后讓學(xué)生去探究這些字用錯、寫錯的原因，思考該如何避免，并向有關(guān)單位發(fā)出整改倡議書。這樣，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進行非連續(xù)性文本閱讀，讓學(xué)生在實踐中提高非連續(xù)性文本的閱讀能力，提升在生活中用語文的能力。

四、鏈接校園資源，開展非連續(xù)性文本教學(xué)

學(xué)校在創(chuàng)建校園文化的過程中，都會留下很多軟硬件方面材料，其中不乏非連續(xù)性文本，如校歌、校訓(xùn)、宣傳欄、文化墻等材料。對這些資源進行鏈接整合，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、總結(jié)與語言表達能力。比如，期初教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀察教師工作安排表、導(dǎo)輔師安排表、課程表、學(xué)生值日安排表、學(xué)校班級的六項評比欄等等，以了解教師的工作情況，了解學(xué)校、班級新學(xué)期的有關(guān)安排。再如，指導(dǎo)學(xué)生看“校園平面示意圖”，學(xué)習(xí)當(dāng)小主人介紹學(xué)校的布局。還有，舉行校運動會時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀運動會手冊，明白運動員比賽的時間、場次、賽道等信息；在六一文藝匯演時，學(xué)習(xí)看節(jié)目單，以知道每一個節(jié)目的順序。為了更好地提高學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，還可以設(shè)計一些寫方面的訓(xùn)練。如，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校文化墻上的人物介紹，并結(jié)合自己網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料，選一個最喜歡的人物進行詳盡描寫；或者讓學(xué)生給學(xué)校的各種樹木制作樹木介紹牌等。通過這些活動，能有效地提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，增強學(xué)生的生活能力，從而真正體現(xiàn)了非連續(xù)性文本的實用功能。

非連續(xù)性文本在當(dāng)今社會運用極其廣泛，生活的每個角落處處都有非連續(xù)性文本資源，這些都充分體現(xiàn)了它的實用性特征。我們要深入挖掘生活中的非連續(xù)性文本資源，認真教學(xué)，切實提高學(xué)生整體閱讀能力、應(yīng)用語文的能力乃至生活能力。當(dāng)然，非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略還有很多，值得我們進行深入的實踐和研究。

（作者單位：福建省長樂市吳航中心小學(xué)）endprint