如何通過課堂游戲來幫助中職學生記憶英語單詞

廖錦霞

摘要：單詞記憶一直是英語學習的一個難點，許多單詞記憶方法往往局限于對單詞本身的研究，而忽略學習主體的差異性。本文針對中職學生的自身特點，從提高學生的主觀能動性著手，從改進教學策略的角度，具體介紹4類易于開展的課堂游戲，以此來鼓勵、引導學生記憶單詞，提高學習效果。

關(guān)鍵詞：中職學生；單詞記憶；課堂游戲

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0212-03

一、引言

對許多英語學習者來說，單詞記憶是英語學習中一個無法逾越的障礙。然而，單詞記憶又是英語學習的一個重要組成部分，如果將英語比作一棟堅固華麗的摩天大廈，那么英語單詞就是其中必不可少的一磚一瓦。鑒于單詞記憶的重要性，相關(guān)的方法研究也不勝枚舉，例如通過構(gòu)詞法、語音聯(lián)想等來記憶單詞。然而，這些“記憶訣竅”看似很有道理，有些技巧經(jīng)過英語教師實踐后也發(fā)現(xiàn)確實可行。但是，將其介紹給中職學生卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想。其原因在于，這些方法往往忽視了單詞記憶主體的不同特點，例如，幼兒、小學生、中職學生、大學生，他們的心理、生理、記憶力、知識結(jié)構(gòu)等都存在很大差異，這也意味著適合他們的記憶方法會有所不同。這就要求在課堂教學中，要正視這種差異，針對學習者的特點，采用不同的教學方法，幫助學生記憶單詞。

二、傳統(tǒng)單詞識記方法的弊端與通過課堂游戲教學幫助學生記憶單詞的必要性

長期以來，社會上重學術(shù)輕技術(shù)、鄙視職業(yè)技術(shù)教育的觀念根深蒂固；加之近年來，全國高校和高中不斷擴招，中職學校失去了相當一部分的優(yōu)秀生源，學生的入學分數(shù)較低，學習基礎(chǔ)、學習能力與學習習慣都較差。鑒于這種情況，在英語課堂教學中，教師就需要針對中職學生的特點，因材施教，找到更為有效的方法，這樣才能更好地幫助他們記憶英語單詞。

關(guān)于提高英語單詞識記效果的研究已經(jīng)很多，其中很多方法看似很妙，但是用于課堂教學卻發(fā)現(xiàn)效果欠佳。例如，有一種方法，要求學生在記憶單詞時要把眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動員，做到“五到”——“眼到、口到、手到、耳到、心到”，即看準結(jié)構(gòu)、開口朗讀、動手書寫、仔細傾聽、用心思考。反復操練幾十次，單詞就記牢了。關(guān)鍵問題在于，多數(shù)中職學生不能如此專注地記憶單詞并持之以恒。很多學生表示，如果能夠做到這樣，就不會進入中職學校了。還有一種“三最”瘋狂單詞記憶法，認為一定要用“三最法”：狂讀狂背每個單詞，做到“最大聲、最清晰、最快速”。這樣，人的注意力會高度集中，記憶的效率會大大提高[1]。但是，許多一線教師都有這種經(jīng)歷：又有多少中職學生能夠主動做到“瘋狂”地操練單詞，直至牢牢記住呢。

從以上兩例可以看出，在中職學校的英語教學中，要轉(zhuǎn)變思路，不能僅僅著眼于詞匯記憶方法本身，而是要關(guān)注記憶單詞的主體——中職學生，針對他們的特點，設計各種課堂游戲，提高他們的學習興趣，激發(fā)其學習英語的內(nèi)在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代教育學認為：“教育的對象是人，主要是正在成長的年輕一代，必須從他們的身心實際出發(fā)，適應他們的身心發(fā)展規(guī)律?！盵2]我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡d趣對學習的重要性。那么，如何提高中職學生的興趣呢？筆者發(fā)現(xiàn)，這些十幾歲的中職學生活潑好動，注意力不容易集中，喜歡在輕松的游戲氛圍中學習，不喜歡老師“滿堂灌”。如果學習主體一開始就是抵觸某種學習方法，不管它有多好，都是沒有意義的。了解他們的特點，筆者嘗試在教學中開展多種游戲，使課堂生動活潑，激發(fā)學生的興趣，達到了較好的教學效果。筆者長年扎根于中職英語教學一線，通過在數(shù)十個班級的教學實踐，發(fā)現(xiàn)通過開展多種課堂游戲能有效地激發(fā)學生對英語單詞記憶的興趣，提高識記效果。

三、幫助學生記憶單詞的多種課堂游戲

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生記憶單詞普遍在如下四個方面存在困難：能知曉單詞的漢語意思，甚至能拼寫出單詞，但卻無法記住單詞的英語發(fā)音；能夠讀出單詞，卻不知道單詞的漢語意思；能讀出單詞、知曉漢語意思，卻不能正確拼寫；詞匯量太小，例如列舉水果時只能說出apple，banana，orange等簡單詞匯。針對以上情況，筆者設計了不同類型的課堂游戲，幫助學生記憶單詞。

1.語音識別類。找茬兒：找茬兒是中職學生十分喜歡的電腦游戲，學生熱衷于找出游戲關(guān)卡中的細微差異。筆者將這個游戲稍加改良，用于英語課堂，鼓勵學生找出其他同學或是老師的發(fā)音錯誤。此游戲可以促使學生認真聽講，一人朗讀、其他同學聊天的現(xiàn)象得到很大改觀。悄悄話：做這個游戲時，老師將需要操練的單詞悄聲告訴每組的第一名同學，這名同學再將單詞小聲地傳給本組下一名同學，這樣依次下去直至各組最后一名同學大聲地說出此單詞。這個游戲在一種緊張又安靜的課堂環(huán)境中進行，學生為了聽清會全神貫注，這樣就能充分刺激學生對單詞發(fā)音的敏感性。同時，這還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)助精神。超級舌頭：挑出最難或是最重要的單詞，要求學生進行“一口氣”操練，發(fā)音清晰正確、重復遍數(shù)最多的同學獲勝。此游戲能使一些基礎(chǔ)較差的學生參與課堂，一人操練時，其他人往往也跟著默聲練習，看能否超越前面的同學。

2.語義識別類。表演猜：老師在課前準備一些詞寫在卡片上，然后請同學到講臺上用英語或肢體語言來解釋或描述，其他同學來猜詞，最先猜出的同學和表演者均為獲勝者。這樣，同學可以在一種活潑、競爭的氣氛中學習英語。單詞連連看：連連看也是很受學生喜愛的電腦游戲，在英語課堂上也能將幾個單詞連成一個句子或是小故事，將單詞有意義地串接在一起，方便學生記憶。如witch、greedy、prince這三個詞可以連成句子：The handsome prince killed the greedy witch and married me。（女生會非常喜歡這個句子）；或者連成如下句子：The greedy prince ate the witch。學生對這種滑稽可笑的句子的印象也會非常深刻，這不僅能幫助學生記憶單詞，還能訓練發(fā)散思維能力，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力來編寫各種句子。endprint

3.單詞拼寫類。猜字謎：單詞拼寫一直是學生記憶單詞的一個難點，教師可以通過縱橫字謎的形式，將所學的單詞繪制成字謎表格，讓同學填出來；甚至還可以發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們自己設計字謎表、互相猜字謎。單詞積木：將26個字母設想為積木，老師說出幾個字母，讓學生盡可能地組合成不同的單詞，如字母a、e、t可以組成單詞eat、ate、tea。單詞接龍：一名同學隨意說出一個單詞，如teacher，并且拼讀出來t-e-a-c-h-e-r，下一名同學用單詞末字母r作為首字母拼讀出一個新的詞，如raid，r-a-i-d；再下一名可能說出date，d-a-t-e，以此類推。如果單詞出現(xiàn)重復或者拼讀錯誤，接龍游戲就終止了。游戲過程中，同學都會積極地思考自己所學的單詞，認真傾聽，努力去鑒別是否有拼讀錯誤。

4.擴充詞匯類。頭腦風暴：教師給同學展示圖片或限定主題，讓同學說出盡可能多的與之相關(guān)的單詞。例如，所展示的是一個可愛的嬰兒，學生可能會說出lovely、adorable、happy、smile、dimple等。此游戲還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。單詞接力賽：教師提出問題：Tell me five different kinds of fruit。第一位同學可能說出比較簡單的apple、orange、banana、pear、peach，下一位同學可以重復以上單詞，但至少要說出六種水果的英語單詞，依次類推至七個、八個，甚至更多。這個游戲可以對某一類的英語單詞進行一個總結(jié)梳理，如運動、水果、蔬菜等。單詞萬花筒：擴大詞匯量，不僅要求識記更多的單詞，還要求學生能掌握一個單詞的不同含義。教師可以通過謎語等來使學生掌握單詞的豐富含義。如Which word is the richest in English？謎底為river（because it has two banks）。這樣，學生就能夠更深刻地記住bank除了指“銀行”，還可以指“河岸”。

四、利用課堂游戲教學的注意事項

雖然開展課堂游戲教學的作用不可小覷，但是筆者發(fā)現(xiàn)，教師在開展課堂游戲時還需要注意以下幾點。

1.課堂評價要以鼓勵為主，不能打擊學生。既然是課堂游戲，那么必定有獲勝方和落敗方，教師對落敗的同學不能挖苦諷刺。因為開展游戲教學的初衷就是為了激起學生對記憶單詞的興趣，如果教師批評犯錯的同學，讓他們有很大的心理壓力，這就失去了游戲教學的意義。教師要認識到，真正的學習是一個探尋的過程，是不斷地嘗試錯誤的過程，從錯誤中學習，并獲得“比知識本身更精彩的體驗”。[3]

2.單詞記憶是一個有機的整體，不能完全分割。為了更深入細致地分析問題，本文將中職學生記憶單詞的困難分為四類，由此總結(jié)出四種類型的課堂游戲。事實上，單詞記憶是一個有機的整體，語音、語義、拼寫以及詞匯量在單詞記憶中是無法分割的。一種游戲可以在多方面都有較好的效果，如單詞接龍這個游戲，既可以強化學生的拼寫能力，又能擴大學生的詞匯量。此外，以上游戲在課堂教學中也可以互相組合，如將單詞接龍、找茬兒結(jié)合起來，鼓勵全班學生都來找出游戲中的拼讀、發(fā)音錯誤，同時鍛煉學生的語音和拼寫。

3.將課堂游戲教學與其他單詞記憶的方法相結(jié)合，達到事半功倍的效果。在記憶單詞這個問題上，有許多方法，如語音記憶法、聯(lián)想法、綴合法等，這些方法注重研究單詞本身的規(guī)律，也是前人寶貴經(jīng)驗的總結(jié)。而開展課堂游戲卻是一種教學策略，關(guān)注的是中職學生本身的特點，解決他們在英語單詞記憶中的情感態(tài)度問題，使學生對單詞記憶不排斥、不反感，充分調(diào)動中職學生的積極性，在豐富有趣的各種游戲中，使他們逐步喜歡上記憶英語單詞。教師可以將兩者結(jié)合起來，用課堂游戲這種教學策略，給同學呈現(xiàn)或鞏固單詞的各種記憶規(guī)律，如老師給出英語單詞careful，鼓勵學生通過“頭腦風暴”游戲說出盡可能多的類似詞語，如helpful、cheerful、useful、joyful等。教師通過此活動，介紹英語的常見詞綴，甚至可以鼓勵同學來主動總結(jié)出英語的構(gòu)詞規(guī)律或記憶方法，教師再加以點撥，這樣學生由被動接受變成主動學習，達到事半功倍的效果。

實踐證明，游戲可以優(yōu)化課堂教學，對幫助中職學生記憶英語單詞是一種科學有效的策略，它能使中職學生在快樂中學習，在游戲中記憶單詞。作為中職學校英語教師，我們要在教學中“有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生讓他們長久保持較佳的學習狀態(tài)，使他們樂學、善學、會學”[4]。教師要不斷努力，多想辦法，因材施教，讓課堂充滿快樂、和諧與智慧。

參考文獻：

[1]李陽.三最英語國際肌肉三最短文[M].廣州：廣東省語言音像出版社，2007.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1998.

[3]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]施姍姍.游戲——英語教學中一雙飛翔的翅膀[J].科教文匯，2009，（5）.endprint