高校工科專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定方法探索

周海輝++袁穎++陳繼華

摘要：高校考試是檢查與評(píng)定教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，研究專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)非常重要的課題。本文通過(guò)實(shí)踐探索和改革工科專業(yè)課教學(xué)考試環(huán)節(jié)的內(nèi)容、體系和組織方式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；考試；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0129-02

李開復(fù)說(shuō)：對(duì)一所以培養(yǎng)21世紀(jì)人才為己任的大學(xué)來(lái)說(shuō)，聆聽“客戶”需求同樣重要。他認(rèn)為，分布在世界各地的現(xiàn)代化企業(yè)是大學(xué)最為重要的“客戶”，因?yàn)檫@些現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求最為迫切也最為強(qiáng)烈。在高校教育“大眾化”的今天，企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)歷已成為基本要求，而企業(yè)最重視的是能力，在招聘過(guò)程中，“能力”通過(guò)課程成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生的工作能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能真實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，雖然僅僅從考試成績(jī)不能判定學(xué)生的綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，但成績(jī)卻是最簡(jiǎn)單也是成本最低的判定方法，高校要做到提高學(xué)生成績(jī)的含金量，摒棄傳統(tǒng)考試模式可能造就的“高分低能”畢業(yè)生，真實(shí)地做到“高分高能”，以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在高校課程普遍采用的是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低，但這種傳統(tǒng)的考試方式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的需要。

一、現(xiàn)狀分析

筆者在多年的教學(xué)工作中，不斷地聽到學(xué)生發(fā)問“老師，這門課對(duì)我們的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么用處？”。按照現(xiàn)有的培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在一至三年級(jí)各個(gè)分支課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于“一葉障目不見泰山”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程體系的綜合應(yīng)用一直到大四下半學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）才能體現(xiàn)。赫欽斯將高校教育分為兩個(gè)層次：普通教育和專業(yè)教育。所有學(xué)生在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前，都必須接受普通教育的陶冶，建立廣泛的共同知識(shí)基礎(chǔ)，而專業(yè)差別表現(xiàn)在專業(yè)教育方面。大學(xué)教育中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一，現(xiàn)代化企業(yè)選擇人才時(shí)特別注重員工分析和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。如何讓成績(jī)真實(shí)反映學(xué)生綜合能力，是專業(yè)課教學(xué)考試中亟待解決的問題。實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)不能停留在“我說(shuō)你聽、我寫你記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。改革應(yīng)試教育考試模式，逐步提升學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，必須制定一套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試方法，使工科學(xué)生在得到理想的成績(jī)的同時(shí)，也能了解所學(xué)專業(yè)課在課程體系中的地位，把所有知識(shí)模塊化，使其熟練應(yīng)用于實(shí)際工作中。

二、技術(shù)思路

從國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)和考試方式來(lái)看，教學(xué)一般有課堂授課、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)授課等?？荚囈话惴炙牟糠?，每部分考試結(jié)果占最終成績(jī)的百分比不盡相同：第一是筆試，與國(guó)內(nèi)的考試有所不同的是，上千名學(xué)生同時(shí)參加考試，每名學(xué)生的考試科目都不相同，這樣有效避免了學(xué)生作弊的可能。如果學(xué)生未能通過(guò)該考試，則不能參加其他科目的考試，并且需要補(bǔ)考合格，才能取得其他考試的參加資格。第二是個(gè)人陳述，每名學(xué)生都必須在課堂上公開陳述自己的研究成果，回答問題。第三種形式是論文，完成論文前提是學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。第四種形式是小組作業(yè)，學(xué)生被分成若干小組來(lái)共同完成某項(xiàng)作業(yè)，這樣不僅讓學(xué)生各自的觀點(diǎn)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”得到交流，還很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在國(guó)內(nèi)的考試方法大致有如下幾種。

1.閉卷筆試。閉卷考試在高?？荚囍姓贾鲗?dǎo)地位，著重檢驗(yàn)學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量和程度，因?yàn)殚]卷考試評(píng)分比較客觀公正，能得到具體的分?jǐn)?shù)，教師批改容易。有研究者指出其難以考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性和綜合能力，但作為傳統(tǒng)考試方法不能全部廢棄，適合用于知識(shí)點(diǎn)密集、理論性強(qiáng)的本科基礎(chǔ)課程普通教育。

2.開卷筆試。開卷筆試是允許學(xué)生帶參考書、筆記等進(jìn)入考場(chǎng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的考試形式。開卷筆試不要求學(xué)生死記硬背，課本上沒有現(xiàn)成答案可抄，在一定程度上可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力?？荚噧?nèi)容主要圍繞教師講授課程的內(nèi)容展開，教師提供參考資料，其題型有設(shè)計(jì)型、分析型、綜合應(yīng)用型等，出題難度不好把握，對(duì)于工科面臨的實(shí)際問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，考試評(píng)分的客觀性與公正性相對(duì)較差。開卷考試適用于具體規(guī)范條例明確的部分專業(yè)教育課程。

3.限制性開卷考試?？荚嚂r(shí)允許考生帶備考提綱進(jìn)入考場(chǎng)的一種考試方法，備考提綱自行準(zhǔn)備，教師不過(guò)問、觀看、檢察提綱中內(nèi)容，也不受任何限制，一般限定紙張大小，這種考試方法在北美國(guó)家流行，在國(guó)內(nèi)清華大學(xué)使用過(guò)。優(yōu)點(diǎn)是有助于減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)；使學(xué)生有更多的時(shí)間領(lǐng)會(huì)、理解基本概念、基本理論。缺點(diǎn)同開卷筆試類似。

4.口試。教師事先準(zhǔn)備好若干題目，學(xué)生按順序每人用抽簽方式選取一份考題，面向主考教師答題的一種考試方法。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨時(shí)應(yīng)變能力。

5.論文。要求學(xué)生寫一篇論文，題目可以自擬，也可以由教師出題，使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，獲取信息，處理信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)學(xué)生的論文質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。

6.操作式考試。要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的一種考試方法，其考查的重點(diǎn)在于學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題的能力。任何一種單一的考試形式，著重考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)某一方面的掌握程度，結(jié)合工科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，筆者認(rèn)為工科專業(yè)課考試方法改革思路如下：評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化和全程化，成績(jī)要涵蓋各個(gè)方面的內(nèi)容。老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，形式上采用閉卷與開卷相結(jié)合，內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，方法上采取筆試、口試、實(shí)踐，從不同的角度和層次，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位綜合評(píng)定。

三、具體應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了自身工科專業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)思路：首先是課堂啟發(fā)，成績(jī)的評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程中，明確課堂授課的目的是學(xué)習(xí)技能，而非應(yīng)試；其次是實(shí)踐應(yīng)用，專業(yè)課程與實(shí)際工作結(jié)合緊密，并配套相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)，授課過(guò)程中須結(jié)合實(shí)例，考察學(xué)生綜合能力。第三是考試形式多元化，可采取動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合考試，甚至“多科并考”。在這套系統(tǒng)中，成績(jī)的判定貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，授課教師起到核心作用，必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能公正、公平地給學(xué)生判定成績(jī)。鑒于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的規(guī)則，成績(jī)以百分制評(píng)定，根據(jù)課程構(gòu)成，基本公式如下：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)+課程報(bào)告（或者筆試）成績(jī)。endprint

1.平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)綜合判定，根據(jù)不同專業(yè)課內(nèi)容，該部分所占分值比例為20～30%?？记诘念l率可以根據(jù)課時(shí)的分配平均分布，也可以按照教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)安排。課堂表現(xiàn)通過(guò)課堂提問隨機(jī)抽取和平時(shí)觀察判定。平時(shí)作業(yè)要根據(jù)授課內(nèi)容和進(jìn)度合理安排，客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，這部分成績(jī)主觀性較強(qiáng)，需要制定相應(yīng)量化的指標(biāo)，進(jìn)行分項(xiàng)打分。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行判定，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)技能掌握程度，占總分比例20～40%。教師通過(guò)全方位觀察，排除主觀意志影響，客觀公正判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)。學(xué)生專業(yè)技能掌握程度判定，融會(huì)貫通在整個(gè)的課程實(shí)踐中，其形式可以多樣化，如交談、交作業(yè)或者臨時(shí)考核等。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向的學(xué)生不愿意與老師及時(shí)溝通，成績(jī)?cè)u(píng)定不能僅取決于學(xué)生問問題的積極性，也要觀察學(xué)生的性格差異，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給出公正的成績(jī)。

3.課程報(bào)告是課程的綜合應(yīng)用，題目的設(shè)定應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生查閱資料和自學(xué)的能力，客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，分值占到百分值的40～60%。課程報(bào)告所占分值相對(duì)較大，筆者嘗試過(guò)不同時(shí)間交報(bào)告，都存在不同的問題。例如：結(jié)課同時(shí)提交報(bào)告，由于學(xué)生的理解接收能力不同，在最后一節(jié)課時(shí)交報(bào)告就可能有的學(xué)生已經(jīng)提前完成而浪費(fèi)課時(shí)，有的學(xué)生卻沒能按時(shí)完成而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。課下提交報(bào)告，學(xué)生不在老師的監(jiān)控之下，抄襲現(xiàn)象頻現(xiàn)，這是最不希望出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。

4.筆試可以根據(jù)具體課程的內(nèi)容選擇開卷或者閉卷。由于各個(gè)專業(yè)課程和學(xué)生生活背景不同，在整個(gè)授課過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)課程的反饋意見，注意學(xué)生的心理變化，及時(shí)與輔導(dǎo)員和其他專業(yè)課老師溝通，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查，課程成績(jī)?cè)u(píng)定的公正和合理性學(xué)生基本滿意。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂的目的是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的思維能力、表達(dá)能力、操作能力、應(yīng)變能力等，縱觀整個(gè)系統(tǒng)，以上看似簡(jiǎn)單的成績(jī)構(gòu)成，都要求授課老師全身心的投入。學(xué)生在四年大學(xué)的課堂上不能作為一個(gè)聽眾來(lái)度過(guò)，教師在課堂中發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，但“主導(dǎo)”不是“主宰”，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革，專業(yè)課教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)踐實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生的能力，角色回歸為學(xué)生專業(yè)的導(dǎo)引者、研究的指導(dǎo)者和成長(zhǎng)的點(diǎn)撥者。課程成績(jī)的綜合評(píng)定系統(tǒng)，必定會(huì)提高工科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)普適能力。

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