論新形勢(shì)下加強(qiáng)高職院校管理育人工作的有效途徑

武曦

摘要：十八大報(bào)告提出的“立德樹人”是對(duì)高等教育根本任務(wù)的正本清源，也為新形勢(shì)下管理育人工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展指明了方向。本文對(duì)新形勢(shì)下高職院?！肮芾碛恕钡膬?nèi)涵進(jìn)行了辨析，提出管理育人是“全員參與”的育德過程、范圍廣泛的系統(tǒng)工程，并給出了積極建立育人為本的管理文化、提升管理人員的育人素質(zhì)能力、搭建多樣化的管理育人平臺(tái)等加強(qiáng)高職院校管理育人工作的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校；管理育人；途徑

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0015-02

大學(xué)生是21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，是重要的人才資源，他們的素質(zhì)直接影響我國(guó)的未來?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，要把育人為本作為教育工作的根本要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。2012年，黨的十八大報(bào)告在“育人為本，德育為先”的基礎(chǔ)上再次強(qiáng)調(diào)了教育的根本任務(wù)，首次提出：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。新形勢(shì)新階段，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)育人工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是高等教育必須面對(duì)和完成好的根本任務(wù)。

一、新形勢(shì)下高職院?！肮芾碛恕眱?nèi)涵的再辨析

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，政治、文化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生著深刻變化，早已走出“象牙塔”的高等教育，功能不斷擴(kuò)展，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，人才培養(yǎng)的根本任務(wù)漸有被科學(xué)研究等功能遮蔽之傾向，高等教育日益淪為“科技教育”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也愈來愈“科學(xué)化”、“數(shù)量化”。認(rèn)真講課、受學(xué)生歡迎愛戴的教師評(píng)不上副教授，講課不行而科研成果、論文“數(shù)量達(dá)標(biāo)”的人評(píng)上教授的“怪現(xiàn)象”比比皆是，世俗化、功利化、浮躁化、行政化的陰影籠罩昔日神圣學(xué)府，嚴(yán)重侵害了學(xué)生的利益和大學(xué)的尊嚴(yán)。十八大報(bào)告提出的“立德樹人”是對(duì)高等教育根本任務(wù)的正本清源，也為新形勢(shì)下管理育人工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展指明了方向。盡管目前學(xué)界對(duì)高職院?！肮芾碛恕钡谋硎霾灰?，但基本認(rèn)識(shí)較為一致，可歸納為：管理育人是高職院校管理部門及其人員把育人作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)，通過校務(wù)行政管理、教育教學(xué)管理、科研管理、后勤管理等活動(dòng)，借助于制度、教師、環(huán)境、榜樣等對(duì)管理對(duì)象的政治素質(zhì)與思想道德品質(zhì)產(chǎn)生影響，使之趨向于學(xué)校既定德育目標(biāo)的過程。管理育人的對(duì)象主要是大學(xué)生，主體主要是高職院校管理部門及其人員。

管理育人是范圍廣泛的系統(tǒng)工程。管理育人作為“三育人”的重要組成部分，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。與教書育人對(duì)學(xué)生德育產(chǎn)生的直接作用、服務(wù)育人的有限作用不同的是，高職院校管理育人具有間接性、全方位性、滲透性的特點(diǎn)。管理育人主要是通過制度、人、環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生間接影響，直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的管理只是冰山一角，“管理者在管理過程中的思想行為表現(xiàn)、管理導(dǎo)向以及管理成果的物化形態(tài)都會(huì)對(duì)人構(gòu)成德育影響”。管理范圍不僅是全體學(xué)生，也包括管理人員自身、教師和校內(nèi)其他職工，不僅針對(duì)作為個(gè)體的人，而且涉及黨、團(tuán)組織、教學(xué)、科研、行政、后勤等各個(gè)部門和方面。因此，管理育人的范圍更廣，作用功能的平衡性要求更強(qiáng)，對(duì)引導(dǎo)和推動(dòng)教書育人、服務(wù)育人的不斷發(fā)展起著重要的作用。高職院校管理育人工作的著力點(diǎn)應(yīng)放在將高職院校的人才培養(yǎng)與各項(xiàng)管理工作相融合上，堅(jiān)持分層管理、分類指導(dǎo)。由于目前高職院校管理實(shí)施校院兩級(jí)管理，高職院校管理育人工作一般相應(yīng)地分為校—院—系/學(xué)科部三層管理，即學(xué)校黨政管理部門—學(xué)院黨政管理部門—系/學(xué)科部管理人員三層管理。第一層負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)、科研等工作的統(tǒng)籌、組織、協(xié)調(diào)，第二層負(fù)責(zé)院級(jí)任務(wù)的分解、布置、實(shí)施，第三層按照部署有針對(duì)性地開展大學(xué)生思想政治教育、教學(xué)、科研活動(dòng)，并在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際工作中，第三層的管理育人壓力很大，“上邊千條線，下邊一根針”。因此，應(yīng)積極擴(kuò)大第三層的管理育人力量。有些高職院校已經(jīng)采取了一些有效措施，如行政人員兼任輔導(dǎo)員/班主任，新入職的教師要先做學(xué)生輔導(dǎo)員。

二、高職院校加強(qiáng)“管理育人”的有效途徑

1.積極建立育人為本的管理文化。管理文化是校園文化中的重要內(nèi)容，可以于無形中影響人、涵養(yǎng)人，管理文化主要通過管理制度和管理者體現(xiàn)。在管理過程中，體現(xiàn)了一定管理文化的管理者，其素質(zhì)、形象、做法會(huì)影響大學(xué)生，承載了管理文化內(nèi)涵的管理制度等載體，會(huì)約束和引導(dǎo)學(xué)生的行為舉止。高職院校應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，在教學(xué)、科研、大學(xué)生思想政治教育等管理工作的各個(gè)育人環(huán)節(jié)貫徹以學(xué)生為本的理念，增強(qiáng)管理者的育人意識(shí)，積極營(yíng)造育人為本的管理文化氛圍，切實(shí)提高管理工作的育人效能。首先，完善管理育人機(jī)制。通過成立諸如大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，整合育人資源，不斷完善管理育人的規(guī)范機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。其次，制定相關(guān)管理育人制度。規(guī)章制度既是大學(xué)生和教職員工必須遵守的行為準(zhǔn)則，也是高職院校管理育人的依據(jù)。高職院校要重視制度建設(shè)的基礎(chǔ)作用，在健全與學(xué)生直接有關(guān)的學(xué)生行為、學(xué)籍、獎(jiǎng)懲等管理制度基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步建立健全教職工管理育人制度，明確管理人員的具體育人職責(zé)和要求，并與管理人員崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)相掛鉤，進(jìn)一步增強(qiáng)管理育人的科學(xué)化程度。最后，營(yíng)造以人為本的管理氛圍。充分發(fā)揮制度、人、環(huán)境的管理育人作用，積極調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與管理育人活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。在制度制定和執(zhí)行過程中，要充分考慮師生的知情權(quán)、參與權(quán)和評(píng)議權(quán)；不斷樹立管理育人榜樣，引導(dǎo)廣大管理人員和學(xué)生主動(dòng)參與育人活動(dòng)；從有利于育人的角度設(shè)計(jì)、管理校園環(huán)境，營(yíng)造怡情蘊(yùn)智的綠色健康、積極向上的校園生態(tài)環(huán)境。

2.提升管理人員的育人素質(zhì)能力。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。盡管高職院校的行政管理人員不教書也不做學(xué)生工作，但學(xué)生仍稱其為“師”。在高職院校育人的整體工程中，專業(yè)教師、行政管理人員和后勤人員雖然承擔(dān)的任務(wù)不同，但目標(biāo)應(yīng)是一致的，都是為了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要>>的實(shí)施意見》指出：廣大教師和教育工作者要發(fā)揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，以身作則，為人師表。管理人員和教師一樣，在管理中，要弘揚(yáng)“愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)育人、務(wù)實(shí)求真、協(xié)同奮進(jìn)”的師德規(guī)范，不斷提升育人素質(zhì)，深入了解學(xué)生，做好管理服務(wù)育人工作。①加強(qiáng)管理人員職業(yè)道德建設(shè)?！暗隆笔呛w了誠(chéng)信、仁義等一切美好品行的道德范疇，是中國(guó)倫理的核心概念?！吨芤住は缔o》中說：地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！暗隆蹦藶閹熤?，立學(xué)之魂，育人之魂。作為“塑造人類靈魂”的高等學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德建設(shè)和素養(yǎng)、人文精神的塑造，引導(dǎo)管理人員熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)愛崗；加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高政治素質(zhì)；注意儀容，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活作風(fēng)；樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷提升知識(shí)能力。管理人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一切從育人出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，積極創(chuàng)新管理工作方式，注意“為人師表”，帶頭遵章守紀(jì)，樹立良好榜樣，提升管理育人水平。②提高培訓(xùn)力度和入職條件。由于高職院校中從事管理的人員素質(zhì)、水平不一，有些年紀(jì)較大的管理人員只接受過專科教育，自己的能力水平有限，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生不了解，且長(zhǎng)期做行政工作，按經(jīng)驗(yàn)辦事，不能適應(yīng)高職院校管理育人的要求，高職院校對(duì)他們應(yīng)多渠道、多方法進(jìn)行管理知識(shí)培訓(xùn)；對(duì)那些學(xué)歷較高但沒有教育學(xué)背景或?qū)W生工作經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員，要通過崗前和崗位培訓(xùn)，不斷鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，提高育人能力?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)對(duì)行政人員的引入采取了提高門檻的做法，很少再直接安排那些不合要求的“引進(jìn)人才”家屬到學(xué)校行政崗位工作，對(duì)于行政人員的入職標(biāo)準(zhǔn)也提升到至少本科畢業(yè)，一些“985”的高職院校，新招聘的學(xué)生工作輔導(dǎo)員均要求博士研究生畢業(yè)。

3.搭建多樣化的管理育人平臺(tái)。常言說，學(xué)到的知識(shí)是可以忘掉的，但培養(yǎng)的品性卻不可能被忘掉。高職院校的管理育人工作應(yīng)注重利用管理的間接性、滲透性特點(diǎn)，搭建各種平臺(tái)，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的形成。如，管理者可通過設(shè)立師生溝通的網(wǎng)上信箱、BBS論壇、微博等方式答疑解惑，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地；也可適時(shí)召開各種形式的座談會(huì)、講座以及師生聯(lián)誼活動(dòng)，拉近管理者與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)距離；探索建立讓學(xué)生參與管理的有效機(jī)制，在各種涉及學(xué)生利益的制度出臺(tái)前，讓更多的學(xué)生參與到制度的討論中。此外，親其師才能信其道，高職院校可鼓勵(lì)更多的管理人員利用專業(yè)特長(zhǎng)，在業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的各種社團(tuán)及集體活動(dòng)。

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。德里克·博克在《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》中提出：在這樣一個(gè)人們對(duì)社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)表示普遍關(guān)注和不滿的時(shí)代里，我們的教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)義不容辭地運(yùn)用他們的特殊的地位來鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考社會(huì)道德問題，加強(qiáng)他們的道德推理能力。高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求，使管理工作回歸其育人本質(zhì)，成為“育人的管理”，動(dòng)員和組織全體教職員工行動(dòng)起來，在提高管理服務(wù)水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘和發(fā)揮各項(xiàng)管理工作的育人作用，并使教書育人、管理育人、服務(wù)育人形成良性互動(dòng)，發(fā)揮整體育人功效，不斷完善全員育人的實(shí)踐格局，為高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)成環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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