汽車維修企業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

◆文/廣東　柳熾偉

針對(duì)當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)存在的問題,本文探討了在汽車維修企業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征、激勵(lì)與保障條件；闡述了在汽車后市場(chǎng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)如何建立系統(tǒng)雙元制課程、建立適合生產(chǎn)和教育雙特性的教學(xué)方法、綜合考核評(píng)價(jià)體系、雙師型專兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)等內(nèi)容。

2014年，國(guó)務(wù)院以及教育部分別發(fā)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014～2020年)》，明確支持和鼓勵(lì)開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。這幾年國(guó)內(nèi)已有一些職業(yè)院校開展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的探索，總結(jié)了可貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前汽車后市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要高素質(zhì)的職業(yè)人才。在有條件的汽車企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步完善校企融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，對(duì)汽車后市場(chǎng)的人才培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前大部分高職院校與企業(yè)的主要的校企合作模式，但頂崗實(shí)習(xí)的管理比較松散，校企溝通不足。企業(yè)一般只是將學(xué)生作為普通的廉價(jià)勞力使用，沒有制定或執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。企業(yè)方仍盛行傳統(tǒng)的學(xué)徒制觀點(diǎn)，各工作崗位的“師傅”并未意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的課程意義和教導(dǎo)要求，按傳統(tǒng)學(xué)徒的培養(yǎng)方法，使進(jìn)廠實(shí)習(xí)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事簡(jiǎn)單的洗車、保養(yǎng)、鈑噴學(xué)徒等工作，或成為隨時(shí)抽調(diào)到人手緊缺部門的“臨時(shí)工”，基本不涉及崗位核心技能實(shí)踐和理論的應(yīng)用，不少學(xué)生心理落差巨大，紛紛跳槽離開或轉(zhuǎn)行。“訂單班”也常常是流于企業(yè)掛名和優(yōu)先挑選學(xué)生的形式，沒有落實(shí)導(dǎo)師制度和企業(yè)課程要求，最終未能完成企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)?！靶Ｖ袕S”或“廠中?！钡壬a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的合作建設(shè)，由于合作機(jī)制和汽車服務(wù)特性的限制，在汽車后市場(chǎng)推廣困難重重。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制具備了傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的功能和特征，同時(shí)又具有“現(xiàn)代性”特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”在汽車維修行業(yè)盛行多年，它是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，師傅通過真實(shí)情景下進(jìn)行示范，向?qū)W徒解釋工作內(nèi)容和工作要領(lǐng)，教學(xué)生如何完成工作任務(wù)。學(xué)徒通過觀察，領(lǐng)會(huì)正確的操作行為并將其用于類似的工作中。在學(xué)徒完成工作任務(wù)后,師傅通過分析給予評(píng)價(jià)或意見反饋,完善學(xué)徒的訓(xùn)練。

“現(xiàn)代性”是指現(xiàn)代學(xué)徒制引入了學(xué)校教育，雙元制是其基本特征，學(xué)徒既是“員工”，也是“學(xué)生”，學(xué)習(xí)地點(diǎn)包括企業(yè)和學(xué)校，采用工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，也即學(xué)徒一段時(shí)間在職業(yè)學(xué)校批量接受正規(guī)教育，其他時(shí)間在企業(yè)接受相關(guān)的技能培訓(xùn)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”拓寬了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)空間，克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制單純靠工作經(jīng)驗(yàn)的積累帶來的知識(shí)狹窄，消除了傳統(tǒng)職業(yè)教育通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練后仍未能達(dá)到企業(yè)職業(yè)能力要求的狀況，是根據(jù)專業(yè)特色及其依托行業(yè)的特點(diǎn)，建立起來的一種跨界的人才培養(yǎng)模式。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的激勵(lì)與保障條件

以現(xiàn)行教育與就業(yè)政策制度的約束，以及社會(huì)觀念背景影響下，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制仍存在較大的阻力。企業(yè)在衡量既得利益、風(fēng)險(xiǎn)和各方面投入后，參與積極性不高，特別是汽車后市場(chǎng)企業(yè)一般規(guī)模都較小，困難較多。要開展校企融合的現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)，需要更多的外部激勵(lì)措施與保障條件。

1.多方協(xié)助機(jī)制

在德國(guó)、英國(guó)和瑞士等歐洲國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，也取得比較好的成果和經(jīng)驗(yàn)。綜觀各國(guó)的學(xué)徒制模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是都不能缺少政府的主導(dǎo)和行業(yè)組織的參與協(xié)助。一般而言，政府對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的過程與結(jié)果負(fù)責(zé)，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)與全局角度保證職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，包括在法規(guī)、政策、制度、資金等方面提供保障，建立必要的技術(shù)、學(xué)歷證書體系、把關(guān)學(xué)徒協(xié)議的簽署與執(zhí)行，發(fā)布可供民眾選擇的職業(yè)教育專業(yè)目錄等。行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織企業(yè)用工情況調(diào)研，企業(yè)資源利用的協(xié)調(diào)，非職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)制定，在企業(yè)推廣應(yīng)用新的教育培訓(xùn)方法，以及代表政府組織開展學(xué)徒出師的最后評(píng)估考試等。職業(yè)學(xué)校除了教育學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和可遷移的基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育。企業(yè)則采用以工作本位學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，安排學(xué)徒有計(jì)劃地從事相關(guān)崗位工作，在做中學(xué)，突出實(shí)踐針對(duì)性與理論的應(yīng)用性，注重企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，最終具備勝任工作崗位的職業(yè)能力。

2.法律法規(guī)的支持

職業(yè)教育相關(guān)法令的頒布與修改、更新，是促進(jìn)和保證職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施的必要條件。例如，我國(guó)目前在法律層面還沒有學(xué)徒的身份界定，學(xué)徒合法權(quán)益沒有法律保證，應(yīng)參考國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制，在國(guó)家法律層面明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位，闡述學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)校各自的責(zé)任與權(quán)利，為學(xué)徒學(xué)習(xí)提供了明確的法律規(guī)范，通過學(xué)徒合同等方式保障學(xué)徒的特殊的合法身份以及相應(yīng)的受教育權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)和社會(huì)福利等權(quán)益，使學(xué)徒制的開展有法可依。此外應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，如地方政府根據(jù)企業(yè)培養(yǎng)人員的質(zhì)量和數(shù)量適當(dāng)減免稅收等。

3.招生與招工制度改革

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要解決學(xué)徒工的“學(xué)生”與“學(xué)徒”的雙身份問題，應(yīng)推行“招生即招工、招工即招生”的學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度。我國(guó)現(xiàn)有高職院校招生僅僅停留在面向普高生和中職生的層面，應(yīng)給實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校更為靈活的、優(yōu)惠的招生政策，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校自主招生權(quán)。學(xué)校留有面向企業(yè)招收優(yōu)秀員工的空間，可以改革考試方式，出臺(tái)在職人員就讀高職院校的招生考試新標(biāo)準(zhǔn)，推行“注冊(cè)招生”制度，讓企業(yè)骨干技術(shù)工人有學(xué)歷提升和文化提升的機(jī)會(huì)。各地方政府應(yīng)明確出師學(xué)徒(即具備高級(jí)或中級(jí)工職業(yè)資格的職業(yè)院校畢業(yè)生)的起薪點(diǎn)，避免當(dāng)前將高職畢業(yè)生長(zhǎng)期作學(xué)徒工使用狀況，促進(jìn)企業(yè)自身積極培養(yǎng)學(xué)徒工。

4.建立相應(yīng)技術(shù)框架與證書體系

在國(guó)家政府層面應(yīng)建立完善的職業(yè)教育證書與職業(yè)技術(shù)資格框架體系，制定各種職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。帶有嚴(yán)格區(qū)分的職業(yè)資格證書體系既幫助用人單位清楚了解證書持有者的能力等級(jí)與學(xué)習(xí)情況，又可以在自愿的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供更大選擇空間。職業(yè)資格證書體系成功地與職業(yè)教育、就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系在一起，給予民眾在教育與就業(yè)之間充分的選擇權(quán)，也為勞動(dòng)力素質(zhì)的提升提供客觀條件。例如，英國(guó)針對(duì)職業(yè)教育，建立了學(xué)校本位的“職業(yè)技術(shù)教育”和企業(yè)本位的“國(guó)家職業(yè)資格教育”兩條學(xué)習(xí)途徑。職業(yè)技術(shù)教育設(shè)有8個(gè)級(jí)別的職業(yè)證書(文憑)，國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)也有5個(gè)等級(jí)，兩條途徑在不同級(jí)別間建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，較好地解決了各種資格統(tǒng)一的問題，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，建立了對(duì)全體公民都適用的終身教育體系。在德國(guó)和瑞士的職業(yè)教育，屬于企業(yè)本位的職業(yè)教育形態(tài)，沒有建立完整的兩條職業(yè)教育路徑，但其職業(yè)教育等級(jí)證書同時(shí)是接受更高學(xué)歷教育的文憑和市場(chǎng)就業(yè)能力證明。

按我國(guó)的現(xiàn)狀，現(xiàn)代學(xué)徒制可采用雙證融通的人才培養(yǎng)方式，學(xué)徒畢業(yè)可頒發(fā)雙證書，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)教育的學(xué)歷證書應(yīng)能與普通教育證書相銜接，即完成相同層次學(xué)習(xí)后，學(xué)生可進(jìn)行更高級(jí)別的學(xué)歷教育，包括其他類型的學(xué)歷教育。職業(yè)資格證書頒發(fā)國(guó)家職業(yè)資格體系證書，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)技能考核成績(jī)高低獲取不同級(jí)別的職業(yè)資格證書。只有學(xué)徒擁有了職業(yè)資格，才能獲得社會(huì)所認(rèn)可的專業(yè)地位,增強(qiáng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施效力。

目前我國(guó)的職業(yè)資格證書不統(tǒng)一，各地考核標(biāo)準(zhǔn)不同，不少地區(qū)為完成行政指標(biāo)濫發(fā)證書，證書含金量和社會(huì)認(rèn)可度低，直接影響了職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。我國(guó)應(yīng)該探索如何將專業(yè)組織引進(jìn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定過程中，努力以專業(yè)組織(代表國(guó)家政府)制定的標(biāo)準(zhǔn)與要求作為學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)與支持

雖然從企業(yè)用工角度考慮，學(xué)徒的應(yīng)用能給企業(yè)減少一些勞動(dòng)力成本，但從辦學(xué)過程來看，學(xué)徒培養(yǎng)過程需要多地點(diǎn)辦學(xué)、多類型教師合作參與，因而決定了其培養(yǎng)成本的高昂。汽車服務(wù)企業(yè)大部分生產(chǎn)規(guī)模不大，學(xué)徒需求量不多，因此其勞動(dòng)力成本獲利較培養(yǎng)成本而言差額較大。為激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”試驗(yàn)推廣階段，國(guó)家應(yīng)以項(xiàng)目式或按出師學(xué)徒人數(shù)補(bǔ)貼、減免稅收等形式給與支持與鼓勵(lì)。長(zhǎng)期來看，培養(yǎng)成本遵從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)“誰受益誰承擔(dān)”的最佳成本分?jǐn)傇瓌t，即所有受益群體包括政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)以及個(gè)人都從各自受益程度出發(fā)，共同分擔(dān)整個(gè)學(xué)徒培訓(xùn)所產(chǎn)生的費(fèi)用成本。由于汽車服務(wù)行業(yè)企業(yè)規(guī)模較小，可通過專業(yè)組織協(xié)調(diào)共同分擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)費(fèi)用。

四、校企實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素

職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，應(yīng)著力解決好課程體系構(gòu)建、課程組織實(shí)施、教學(xué)與學(xué)徒的考核評(píng)價(jià)、雙師素質(zhì)培養(yǎng)等問題。

1.建立系統(tǒng)的雙元制課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)開展由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，采用雙元制課程體系，兩個(gè)主體分別按照框架教學(xué)計(jì)劃和學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，學(xué)校課程與企業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例一般達(dá)到3∶7。企業(yè)課程是中心，學(xué)校課程為企業(yè)課程服務(wù)，這與學(xué)校本位的課程體系有明顯差別。在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時(shí)，必須考慮到學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)徒培養(yǎng)的“職業(yè)性”，不是簡(jiǎn)單地按以往的系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容為邏輯主線，應(yīng)考慮如何在崗位工作任務(wù)中融入更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。

開發(fā)企業(yè)課程，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)技術(shù)與管理人員、學(xué)校教師、課程開發(fā)專家等多方面人員的作用，依據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的工作流程和不同職級(jí)的職業(yè)能力要素來構(gòu)建課程體系，諸如汽車展廳銷售、汽車營(yíng)銷與管理、汽車服務(wù)接待、汽車保養(yǎng)、汽車快修、總成大修、汽車故障診斷、汽車配件營(yíng)銷與管理等系列課程。同時(shí)，課程的內(nèi)容還要考慮與學(xué)校課程的有效銜接。

在課程設(shè)置中，針對(duì)汽車服務(wù)企業(yè)服務(wù)對(duì)象復(fù)雜、生產(chǎn)過程不確定因素較多的特點(diǎn)，學(xué)徒授課時(shí)間常常不能固定，因此為保證課程教學(xué)完整性，采用小模塊課程靈活學(xué)習(xí)將是一種比較合適的方式。參考英國(guó)或者德國(guó)的職業(yè)教育，都采取了小模塊的課程設(shè)計(jì)，保證了學(xué)徒制教學(xué)有足夠柔性。

2.實(shí)施適合生產(chǎn)及教育雙特性的教學(xué)方法

由于教學(xué)空間從校內(nèi)延伸到校外，參與主體多元化等特點(diǎn)，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，必須改革現(xiàn)行教學(xué)組織模式和管理體制，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間段的安排上是工與“學(xué)”的交替，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是工與學(xué)的結(jié)合。鑒于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間的矛盾，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式。“共同參與”包括校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程效果和共同評(píng)估技術(shù)技能人才培養(yǎng)績(jī)效等?！叭嵝曰敝饕敢韵氯矫妫阂皇侵甘谡n形式的多樣性。企業(yè)課程應(yīng)建立在靈活多樣的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，建立多樣化的企業(yè)課堂，除了集中授課外，更多采用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師傅輔導(dǎo)等多種便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。二是指校企交替學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活安排?？梢园才艑W(xué)生每周有兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)，三天在企業(yè)工作；也可以按月交替校企輪換學(xué)習(xí)，主要以授課內(nèi)容需要為主要依據(jù)。當(dāng)然在校連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性。三是指學(xué)生分班分組學(xué)習(xí)的可塑性。汽車服務(wù)企業(yè)一般規(guī)模不大，同類性質(zhì)的工作崗位不可能同時(shí)容納過多的學(xué)徒，同時(shí)要考慮企業(yè)生產(chǎn)能力的穩(wěn)定性，如何將學(xué)生進(jìn)行合理的分組安排，應(yīng)視情況靈活調(diào)整。

3.建立綜合的考核評(píng)價(jià)體系

國(guó)家職業(yè)技術(shù)框架與證書體系的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)績(jī)效的考核依據(jù)。學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)學(xué)徒的人才培養(yǎng)方案，建立“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核體系，明確企業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定企業(yè)“學(xué)徒”考核標(biāo)準(zhǔn)和方案。

學(xué)徒考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況。一方面注重實(shí)施過程考核，定期對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效的控制。過程考核尤其適合面向?qū)W生成長(zhǎng)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。過程考核采用學(xué)分制，制定和參照課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過讓學(xué)徒完成各項(xiàng)任務(wù)，收集他滿足評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要素的證據(jù)來確定學(xué)徒是否獲得該課程的學(xué)分，學(xué)生總學(xué)分應(yīng)達(dá)到該等級(jí)教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求。另一方面，根據(jù)“學(xué)徒”崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生畢業(yè)前參加針對(duì)性的職業(yè)資格證書考試，取得國(guó)家職業(yè)資格證書才能成為企業(yè)正式員工，以保證出師學(xué)徒的職業(yè)能力達(dá)標(biāo)。

這種綜合測(cè)評(píng)的方式是將英國(guó)和德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)相融合，學(xué)習(xí)英國(guó)的課程評(píng)估方法，制定具體的等級(jí)證書課程標(biāo)準(zhǔn)，通過校企雙方對(duì)技能點(diǎn)的逐項(xiàng)評(píng)估，獲得相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)吸納德國(guó)通過畢業(yè)前技能綜合測(cè)試的辦法，嚴(yán)格控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.建立雙師型的專兼職師資隊(duì)伍

推行現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，離不開打造既是講師又是技師的“雙師型”專兼職師資隊(duì)伍。目前我國(guó)職業(yè)院校已有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師，他們需要的是進(jìn)一步參與企業(yè)的實(shí)踐，了解企業(yè)工作流程，深刻理解職業(yè)崗位能力的組成要素與要求，加強(qiáng)與企業(yè)師傅的溝通，能制定配合企業(yè)任務(wù)的理論課程模塊，合理地將系統(tǒng)化的理論知識(shí)融合到各個(gè)模塊化課程當(dāng)中。企業(yè)的“師傅”的選拔培養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中迫切需要解決的關(guān)鍵因素之一。在選拔上，應(yīng)將那些能吃苦耐勞，同時(shí)作風(fēng)正派、愛崗敬業(yè)的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅隊(duì)伍中。在培養(yǎng)中注重師傅教學(xué)技能與人文素質(zhì)的綜合提升，加強(qiáng)師傅、教師、學(xué)徒之間的交流和溝通，及時(shí)糾正工作與教學(xué)實(shí)施中不恰當(dāng)之處。在管理中應(yīng)制定師傅的激勵(lì)機(jī)制，通過物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅努力工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，在許多行業(yè)與職業(yè)院校已取得較好的成績(jī)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，也將成為汽車職業(yè)教育的一種有益嘗試，并將成為近期汽車職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。