找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

陳曉英

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0088-01

俗話說“良好的開端是成功的一半”，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，產(chǎn)生事半功倍的效果。語文教學(xué)要善于利用文章切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生成為問題積極、主動(dòng)的探索者。

一、題眼處質(zhì)疑

課題是文章的題眼，而眼睛又是心靈的窗戶，有的題目本身“問題的含金量”就很高。教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生從此處入手提問，既可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可使學(xué)生更快地把握文章的主題。如教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題目入手去發(fā)現(xiàn)問題：為何稱他們?yōu)椤拔鍓咽俊?，而不是“五?zhàn)士”？這樣，學(xué)生就從題目中發(fā)現(xiàn)問題，并去認(rèn)真探究，很快理解了文章的中心意思。

二、矛盾處質(zhì)疑

有些文章的內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間常存在著某些矛盾現(xiàn)象。這些矛盾其實(shí)是作者刻意安排的，閱讀時(shí)，注意這些矛盾，并問“為什么”，能促進(jìn)對(duì)文章的理解。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得正確而深入的理解。例如：教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，我們可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)問：“西門豹明知近年來漳河沒發(fā)大水是因?yàn)楦珊档木壒剩瑸楹芜€要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價(jià)值的課堂沖突，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生討論交流，便可讓他們充分認(rèn)識(shí)西門豹將計(jì)就計(jì)、正話反說的藝術(shù)，領(lǐng)略西門豹足智多謀的風(fēng)采。

三、疑難處質(zhì)疑

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！本拈喿x往往會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑。從學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動(dòng)。這樣師生互動(dòng)交流的積極性就得到了充分的體現(xiàn)。如教學(xué)《草船借箭》一文，當(dāng)學(xué)生在大體了解了歷史背景、事件結(jié)果之后，而對(duì)其結(jié)果出乎意料時(shí)，就可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務(wù)呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學(xué)生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓(xùn)練。

四、高潮處質(zhì)疑

故事的高潮往往最打動(dòng)人，最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住它讓學(xué)生質(zhì)疑，就牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，先播放“海鷗送老人”這個(gè)部分中的感人畫面，并配樂朗讀課文相關(guān)句子，孩子們一下就被那感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：為什么海鷗會(huì)有如此驚人的舉動(dòng)？學(xué)生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對(duì)海鷗的愛，理解了海鷗對(duì)老人的深情，感悟了文章主旨。

五、空白處質(zhì)疑

由于作者的構(gòu)思和運(yùn)筆行文的需要，許多文本中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維?！吨胁誓翘臁芬晃?，在描寫我們一家圍坐在一起，講了許多有趣的事情，后用了“……”，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生扣此質(zhì)疑：“作者為什么句末要用省略號(hào)？作者可能會(huì)講些什么？”這樣不僅使學(xué)生的言語能力得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的思想情感得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

六、結(jié)尾處質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際，又會(huì)產(chǎn)生新的疑問。學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思、深化。教師在上完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生深挖課文內(nèi)涵，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己學(xué)完后的體會(huì)，或讓學(xué)生演課本劇，或談故事如何編下去，或?qū)憦V告詞、當(dāng)小導(dǎo)游等。如學(xué)完《凡卡》后，有學(xué)生問：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當(dāng)他醒來之后會(huì)發(fā)生什么？他今后的命運(yùn)又會(huì)如何呢？這些問題牽動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的心。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生展開想象，課堂氣氛一下子就會(huì)活起來。

語文教學(xué)中切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點(diǎn)質(zhì)疑，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 全 玲）