攻克《分子、原子》的重點與難點

劉建立

摘 要 人教版九年級《化學(xué)》上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題一《分子和原子》的內(nèi)容是學(xué)生對微觀世界的首次了解，對物質(zhì)粒子性的認(rèn)識決定著后面學(xué)習(xí)的成??；并且本節(jié)課也是使學(xué)生把物質(zhì)的變化和分類等宏觀概念從微觀的角度上認(rèn)識得更加深刻，是由宏觀世界轉(zhuǎn)向微觀世界的開端。而且還是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容所必備的基本知識。并且對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，辯證思維能力等都有著重要作用。

關(guān)鍵詞 分子 原子

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0060-02

學(xué)生在《生物學(xué)》和《物理學(xué)》的學(xué)習(xí)中，對物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識。而且在前面的學(xué)習(xí)過程中也掌握了一些探究方法和實驗技能，加之在平時的生活中積累了很多與本課有關(guān)的生活經(jīng)驗，這都為本課題的學(xué)習(xí)提供了知識支持。另外，九年級學(xué)生智力水平正處于好奇心強、求知欲旺盛、思維活躍的時期，認(rèn)知能力和水平都比較高。這為本課題的學(xué)習(xí)也提供了智力支持。雖然如此，這節(jié)課的知識畢竟很抽象，還是有很大一部分學(xué)生空間想象能力以及理解能力都很弱的現(xiàn)象。加之，本課的第二課時的知識又聯(lián)系了很多前面的知識，并且是以前面的知識作為一定的知識基礎(chǔ)，若是前面的知識掌握的不透徹，本課題的知識學(xué)習(xí)就成了雪上加霜。另外，本課題內(nèi)容一般是安排兩課時的，在第一課時的學(xué)習(xí)中，并沒有涉及到哪些物質(zhì)由分子構(gòu)成，哪些物質(zhì)由原子構(gòu)成，學(xué)生糊里糊涂的進入第二課時的學(xué)習(xí)，他們會對氧化汞的受熱分解等化學(xué)變化的實質(zhì)難以理解。這些影響與干擾使得學(xué)生會產(chǎn)生云里霧里的感覺，會嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)的興趣，使得后續(xù)知識的學(xué)習(xí)較難順利進行。通過自己多年的教學(xué)摸索，我撥云見日的做法主要是這樣進行的。

1.例舉生活中的事例。例如：糖的溶解、聞到花香、水電解可以生成氫氣和氧氣等等現(xiàn)象均可以用分子與原子的知識來解釋，從而引出課題，并利用課本上“苯分子”“硅原子”的圖片，進一步說明分子、原子是客觀存在的。

2.在《物理》或《生物》的學(xué)習(xí)中，雖然對分子、原子有著一定的知識基礎(chǔ)，但是不一定很明確“哪些物質(zhì)是由分子構(gòu)成，哪些物質(zhì)是由原子構(gòu)成”，為此，可先補充構(gòu)成物質(zhì)常見形式的相關(guān)知識，指出：金稀碳硫磷硅（金屬類物質(zhì)、稀有氣體類物質(zhì)、碳硫磷硅等非金屬類物質(zhì)）是由原子構(gòu)成的，其余的如水、二氧化碳、糖、氫氣等物質(zhì)一般是由分子構(gòu)成的，氯化鈉是離子構(gòu)成的（在此處只能這樣講，若是補充進來某某類物質(zhì)是由離子構(gòu)成，學(xué)生會搞得一塌糊涂，至于所產(chǎn)生的疑問和錯誤，等在《離子》知識的學(xué)習(xí)中或中考復(fù)習(xí)中再更正、補充或延伸，是很容易進行的）。注意補加圖形的輔助作用：

這種處理既容易使學(xué)生知曉物質(zhì)的構(gòu)成，又為第二課時知識的學(xué)習(xí)、理解鋪平了道路。尤其是對化學(xué)變化的實質(zhì)會有一個清晰的理解。

3.充分利用課本中 “文字”“圖片”“實驗” 的分析、探究出分子、原子的性質(zhì)。課到尾聲，留下了疑問：“分子與原子都有著一些共同的特點，那他們之間會有怎么樣的聯(lián)系呢？且聽下回分解”。從而激發(fā)學(xué)生想進一步學(xué)習(xí)的欲望。

4.第二課時，先快速復(fù)習(xí)物質(zhì)的構(gòu)成、純凈物、混合物、物理變化、化學(xué)變化的宏觀定義。之后，通過閱讀課文，使學(xué)生知道分子與原子之間的聯(lián)系是：“分子是由原子構(gòu)成的”，再利用課本圖片和球棒組合幫助學(xué)生理解二者間的聯(lián)系，升華練習(xí)時先緊扣學(xué)過的物質(zhì)，再延伸到課外與生活緊密聯(lián)系的物質(zhì)。學(xué)生學(xué)透了，再微觀分析純凈物與混合物（配合模型與小盒），學(xué)生會很容易通過此難點。最后利用多媒體展示的圖片進一步加強鞏固與理解。

5.利用小黑板（或多媒體）上水的蒸發(fā)圖示（或動畫）解釋物理變化。即：物理變化只是構(gòu)成物質(zhì)的分子間隔發(fā)生了變化，而分子本身并沒有發(fā)生變化。再利用圖示分析氧化汞受熱分解的實質(zhì)是：分子發(fā)生了變化，先破裂成原子，然后原子要么直接構(gòu)成物質(zhì)，要么先構(gòu)成分子，再由分子構(gòu)成物質(zhì)。這樣就很順利的理解了對應(yīng)的難點。順勢分析，由于分子相同，化學(xué)性質(zhì)相同；分子不相同，化學(xué)性質(zhì)不同，既然分子發(fā)生了變化，化學(xué)性質(zhì)也就發(fā)生了變化，因此，要想保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，分子也就不能發(fā)生變化，故得知：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。也從中得知，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。這既使學(xué)生微觀理解了物理變化、化學(xué)變化的實質(zhì)，得知了分子與原子的定義，又輕松得知了二者的本質(zhì)區(qū)別是：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分，難點得到了輕松分解與徹底攻克。

本節(jié)課的亮點：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理、全面、準(zhǔn)確、具有可操作性?？奢p松攻克教學(xué)的重、難點。教學(xué)思路清晰、緊湊，一環(huán)扣一環(huán)。

2.形象的實驗、模型、圖片，生動的比喻和類比，理論與實際的有效聯(lián)系，均能使學(xué)生在感知、體驗、對比中掌握知識，積極性、主動性也得到了全面調(diào)動。

3.在補充的知識基礎(chǔ)之上去分析分子、原子的特性和物質(zhì)的組成，構(gòu)成、分類、變化等內(nèi)容，學(xué)生易于理解。分子原子的概念不必講得太深，只要能用分子、原子的觀點來解釋問題便可。

（責(zé)任編輯 曾 卉）