小學英語有效識記單詞的方法

黃念東

摘 要 小學英語教學是學生學習英語的起步階段，而單詞是英語教學的基礎，是聽、說、讀、寫能力的前提，因此，有效的識記單詞對于小學英語教學來說就顯得特別重要和關鍵。這就需要我們結合小學生的身心特點，運用不同種類的方法來讓學生在愿意記單詞的同時，也能記得好、記得快、記得牢。

關鍵詞 小學英語教學 識記單詞 方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0037-02

單詞教學不僅是小學英語教學中的重點，也是難點。之所以說單詞教學格外重要，那是因為單詞是掌握英語的前提和基礎，是英語學習的“根基”，根基打不好，“大樓”就會倒塌。之所以說單詞教學是難點，就在于小學的年齡、身心、性格特點，小學生本性好動，容易忘記，記憶能力有限，而小學英語學習中又需要記憶一定數量的單詞。因此，作為一名小學英語教師，如何挖掘單詞記憶的趣味性，提高學生識記單詞的能力，就成為我們必須首先予以解決的一個重要課題。

一、寓教于樂，調動學生識記單詞的興趣

那種死記硬背的單詞教學方法，不僅讓學生覺得記憶單詞十分傷身費力，而且效果也特別不好。對于這一點，作為一名小學英語教師是深有體會的。因此，如何能夠讓小學生更加快樂、容易、快速的識記單詞，就需要去采取有針對性的方法去激發(fā)和調動學生識記單詞的興趣。

（一）采用直觀、形象教學，創(chuàng)設真實的情境識記單詞

由于小學生的抽象思維能力有限，對直觀、形象的事物比較感興趣。教師應當結合小學生這一特點，盡可能將其形象化、直觀化，恰當的運用生活中我們熟悉的實物、圖片、簡筆畫或者多媒體等手段來呈現(xiàn)單詞，這樣既能在真實的情境中讓學生愉快的認識單詞，又能加深對單詞的理解和記憶。例如，在學習pear、banana、apple等水果類單詞或者potato、tomato等蔬菜類單詞時，教師可以嘗試使用實物或者圖片，讓學生來看、來摸、甚至來品嘗；再比如，在學習bird、pig、dog、cat等動物類單詞時，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)的方法，課件上出現(xiàn)一支活靈活現(xiàn)的小鳥，嘴里不停的說著：“Hi， boys and girls.”，教師可以指導學生去跟小鳥打招呼：“Hi， bird.”這種真實情境下直觀、形象的教學，遠比學生死記硬背效果要好得多。

（二）利用順口溜（chant）、小游戲（game）的方式記憶單詞

順口溜（chant）簡單押韻，易于上口，悅耳響亮，好念好記，且生動形象。小學英語教材中有很多順口溜，此外，教師可以自己自創(chuàng)一些順口溜。比如，這首Fruit Song，將水果的顏色和形狀結合起來進行描述，有助于學生迅速、牢記單詞。

Fruit Song

Apple， apple， red and red；

Pear， pear， yellow and yellow；

Orange， orange， sweet and sweet；

Grape， grape， purple and purple；

Melon， Melon， round and round.

游戲對于學生來說十分有趣，可以讓學生在玩耍中快樂中記憶單詞。比如在記憶單詞或者檢驗單詞記憶效果時，可以采用“游戲拼詞”游戲來進行。首先教師進行分組，先給出每組第一個單詞，每次組里的一個同學上臺依次寫出一個單詞，所寫的單詞必須滿足首字母是上一個單詞的尾字母。比如ten-name-month-hear-red等等，繼續(xù)下去，看看哪組學生寫的又多又快。這種小游戲的方式，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中熟練掌握單詞。

二、掌握單詞規(guī)律，運用多種方法識記單詞

任何一種語言的詞匯都有一定的規(guī)律，英語也是如此，只要掌握單詞的構詞規(guī)律，記憶單詞就變得相對容易。

（一）歸納分類記憶

1.按照單詞的屬性分類記憶，如：衣服類詞匯：gloves， pants， scarf， sneakers， stocking等；食物類詞匯：cake， bread， sandwich， tofu， beef 等。

2.按照單詞的拼寫分類記憶，如：face， place， race等都是以ace作為結尾；

3.按照單詞的詞義分類記憶，如long對應的是short，happy對應的是sad， fat對應的是thin，等等。

（二）加減乘除記憶法

掌握單詞的構詞規(guī)律，利用加減乘除的方法輕松實現(xiàn)記憶。比如：pen，pencil，pencil-case三個單詞，學生只需要記住pencil-case這一個單詞，然后按照加或減的方法進行拆分，這不僅鍛煉了學生的思維能力，而且有助于學生“批量”記憶單詞。

（三）構詞記憶法

構詞記憶法的核心也是要掌握單詞的構詞規(guī)律，有助于擴大學生的詞匯量。比如小學英語單詞中有很多的合成詞，比如：classroom， boyfriend， bookcase， basketball等，教師就可以指導學生將這些單詞拆分為兩個簡單的單詞來記憶；此外，很多動詞如teach， work， drive等，詞尾加上er就會構成名詞。

總而言之，在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分乏味、無趣的環(huán)節(jié)，如何能從死記硬背單詞中解放出來，使學生記憶起來感到有趣，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎，是當下亟待解決的一個問題。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）