梁美英
摘要:在當今全球化背景下,世界各國經(jīng)濟的競爭,是人才的競爭,更是人才素質的競爭。2014年6月的全國職教工作會議,明確了我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。本文通過闡述高職素質教育目標的重要意義,分析了當前我國高職素質教育目標在定位、操作性和層次上等存在的一些問題,提出了高職素質教育體系目標構建要科學、明確和層次分明的三原則,搭建了高職素質教育四級目標體系,寫明了高職素質教育目標的具體內(nèi)容,為我國職業(yè)教育的發(fā)展提出建議和主張。
關鍵詞:全球化;高職素質教育;目標;構建;研究
中圖分類號:G710 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)02-0242-03
2014年6月的全國職教工作會議,為我國職業(yè)教育指明方向和目標,明確了“到2020年,形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職素質教育是高職教育的重要組成部分,為實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育目標,高職教育必須明確并搭建素質教育目標體系。
一、全球化背景下高職素質教育目標體系的重要意義
全球化,英文“globalization”,指人類的所有產(chǎn)品流動打破區(qū)域(國界)的束縛,全球被視為一個整體。英國學者戴維·赫爾德認為,“全球化是一個體現(xiàn)社會關系和交易的空間組織變革的過程,此過程可以根據(jù)其廣度、強度、速度以及影響來衡量,并產(chǎn)生了跨大陸或區(qū)域間的流動與活動、交往與權力實施的網(wǎng)絡”。中國提出了要建設世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育,把中國職業(yè)教育置身于全球化職業(yè)教育這個大環(huán)境中,就是提出了中國的職業(yè)教育要與世界接軌,要與全球的職業(yè)教育保持同樣的水平和高度這樣一個目標。相應地,高職素質教育制定明確的目標體系,為早日實現(xiàn)中國職業(yè)教育目標具有重要意義。
1.明確的高職素質教育目標體系對高職教育具有導向作用。關于目標的導向作用,有眾多的調(diào)查實證,有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學對畢業(yè)生長達25年的調(diào)查追蹤案例:同一屆畢業(yè)生,有3%的學生有明確清晰而長遠的目標,25年后,這3%的學生達到目標,成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標短期、模糊,甚至沒有目標的學生,他們中沒有一個能成為行業(yè)精英,所處的狀況與他們所定的目標(沒有目標)一致。海爾,全球大型家電第一品牌。在上個世紀80年代,海爾就提出了“要么不干,要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標。當時,正值改革開放初期,家電供不應求,很多企業(yè)努力上規(guī)模,只注重產(chǎn)量而不注重質量。海爾沒有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量,而是狠抓質量,實施全面質量管理。當家電市場供大于求時,海爾憑借差異化的質量贏得競爭優(yōu)勢,為今天的傲人地位奠定基礎。同樣,高職素質教育要有明確的目標,構建了目標體系,才能保證高職教育朝既定的方向前行。
2.高職素質教育目標體系是素質教育活動規(guī)范化的保障。由于某種原因,中國素質教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學生進入社會接受系統(tǒng)教育關鍵時期,高職教育是最貼近社會需求的教育,直接為社會提供生產(chǎn)一線的人才,這些人才的素質決定企業(yè)的發(fā)展,也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國有一句諺語:“對一艘盲目航行的船來說,任何方向的風都是逆風?!边@句話告訴我們,目標是我們行動的依據(jù)。構建高職素質教育目標體系,就是規(guī)范高職素質教育活動,讓各高職院校有序開展素質教育活動,及時對照素質教育目標修正素質教育活動,為實現(xiàn)素質教育預期效果而不斷努力。
3.高職素質教育目標體系是高職開展素質教育活動、保證素質教育質量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為,實現(xiàn)教學最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作,就是制定恰當?shù)慕虒W目標或教學任務。有了目標,教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導,都會有針對性和目的性,高職院校的素質教育活動不會盲目開展,素質教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性,素質教育質量獲得保證,素質教育會達到預期的效果。
4.高職素質教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據(jù)。眾所周知,高職教育學制短,只有3年的時間,但是學生既要學理論,也要學技能,那么,留給素質教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占,高職學校的管理層會把素質教育時間占用。有了明確的高職素質教育目標體系,學校就不可以隨意更改素質教育學時,保證了素質教育活動時間。同時,有了明確的高職素質教育目標體系,可以檢驗我們在開展素質教育活動時,是否有考慮不周或顧及不到的地方,避免一些必要的、重要的素質忘記或遺漏。
5.高職素質教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件,通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系,可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源,以最大化地滿足教學愿望,滿足學生素質教育要求,實現(xiàn)高職素質教育目標。
二、高職素質教育目標存在的問題
近幾年,我國高職教育在社會重要地位日益凸顯,高職就業(yè)率高于普通高等教育就業(yè)率,高職教育為社會培養(yǎng)了一大批高素質技能人才。但是,要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,當前我國的高職素質教育目標依然還存在一些問題。
1.高職素質教育目標定位不正確。對于具有導向性功用的高職素質教育目標,定位不準確,會導致教育效果的偏差。高職素質教育目標不正確主要體現(xiàn)在三個方面:一是目標的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展,是指人的身體、智力和道德的成長過程,包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質變”,這也是教育的本質特征,強調(diào)的是教育的過程。而當前素質教育目標的功利性,體現(xiàn)出來的是重視教育的結果,看重的是教育的商業(yè)價值而不是探索人的全面發(fā)展,這與教育的本質是相違背的,不利于人的成長,不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學校素質教育目標的功利性,會讓學生也帶功利性,讓各專業(yè)系在開展各項教學活動帶有很強的功利性。二是素質教育目標模糊、不明確。我們曾經(jīng)對國內(nèi)一所國家示范性高職院校進行問卷調(diào)查,其中關于“高職學生應該具備的素質”問題,答案五花八門,每一份問卷答案都不一樣,有的強調(diào)政治素質、思想素質,有的強調(diào)道德素質,有的強調(diào)科學文化素質,有的強調(diào)身心素質,沒有形成一致的答案。目標不明確,實施素質教育就沒有標準可執(zhí)行。三是素質教育目標不準確。由于各種原因,對素質教育目標的定位上不同的院校有不同要求,有的偏向人文素質,有的偏向道德素質,有的偏向職業(yè)素質。同時,在目標定位上,有的目標要求過高,讓學生難以達到目的;而有的目標要求又過低,學生很容易達到,這樣目標也就失去存在的意義。
2.高職素質教育目標設置可操作性不強,素質教育目標難以實現(xiàn)。由于素質教育目標定位存在的各種問題,直接影響素質教育活動的順利開展,各高職院校在開展素質教育活動時會感到棘手,沒有具體可行的操作辦法,找不準實現(xiàn)素質教育目標的活動方法、方式和手段,導致素質教育活動效果和素質教育目標之間的差距大,不能到達預期的效果。要實現(xiàn)2014年6月全國職教工作會議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標”是很難的。
3.高職素質教育目標的缺乏層次性,不利于學生的個體成長。關于這個問題,可以從兩個方面分析:一是教育目標要針對不同基礎的學生,應該有不同的要求。教育的對象是學生,但高職院校的學生相對于普通高校的學生來說,各方面的基礎是相對弱一些的,學生的素質也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質教育目標時,很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學生的具體情況設計不同層次的素質目標,內(nèi)容重復,難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學生在校學習時間3年,對于不同年級的學生來說,素質的要求也應該不同,隨著學生知識的增長,素質能力也應該是逐年遞增的。但是,很多高職院校在制定素質教育目標時沒考慮到按年級來制定目標。
三、構建實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標的高職素質教育目標體系
高職素質教育目標體系構,要緊密圍繞著中國現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,以實現(xiàn)中國現(xiàn)代職業(yè)教育的目標為核心,遵循目標制定的必要原則,構建高職素質教育目標體系。
1.高職素質教育目標體系必須遵循的原則。一是科學性??茖W性原則概述“科學的本質是規(guī)律性,不以人的意志為轉移的客觀實在性”??茖W性原則要求高職素質教育目標體系的設計必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律,以發(fā)展學生的素質為核心,而不是以短期的利益,或者個人意愿來制定目標。高職素質教育目標體系科學與否,目標設置合理與否,直接影響素質教育活動的過程是否順利,效果是否良好。二是素質教育目標明確具體,具有可操作性、可行性。目標具備導向、激勵、評價的功能,因此素質教育活動成敗很大程度取決于素質教育目標是否準確、具體、可行。因此,要制定明確的目標,讓學生知道要掌握什么知識。明確、具體的目標,可調(diào)動學生的主動性和積極性,讓學生做到心中有數(shù),同時還能讓學生對照目標,檢驗學習的效果。目標是經(jīng)過多方的充分論證后制定下來的,因此目標表一旦制定,不可輕易變動,要保證目標的相對穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質教育目標的層級性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才,應該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進行。按照人的發(fā)展規(guī)律,制定目標時要逐層遞進,把目標分層分階段逐級分解,從高級向低級分解,實現(xiàn)目標從低級向高級前進。不同年級的學生,有不同的素質目標;不同專業(yè)的學生,有不同的素質目標;不同基礎的學生,有不同的素質目標。以達到因材施教,學生共同成長。
2.構建四級高職素質教育目標體系。高職教育是職業(yè)教育,高職素質教育總目標以高職人才培養(yǎng)方案為指導,培養(yǎng)高技能人才。高技能人才必須具備高素質。素質由兩部分構成:專業(yè)素質和基礎素質。專業(yè)素質強調(diào)的是作為職業(yè)人必備的素質,而基礎素質強調(diào)的是人的可持續(xù)性發(fā)展所必備的素質。關于教育目標的分類,中外許多科學家進行分類,其中布盧姆把教育目標分為三大類:認知領域、情感領域、(心因)動作技能領域,也就是我們通常說的知識、情感和能力三類。高職素質教育目標體系由四級構成:一級目標是高職素質教育總目標;二級目標分別是兩個橫向的專業(yè)素質教育目標和基礎素質教育目標;三級目標是每一個二級目標下橫向的知識目標、情感目標和能力目標;四級目標分別是知識目標下的縱向目標,知識目標分為一年級、二年級、三年級三個不同階段的目標,情感目標是接受—喜歡—熱愛這樣一個過程,能力目標則能是發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—改進問題這樣的逐漸深入。四級目標按從總到分,逐層細分,高職素質教育目標清晰、具體,易于操作和檢測。高職素質教育目標體系表如下:
一級目標是高職素質教育的總目標,它是二、三、四目標的綱領,培養(yǎng)具有可持續(xù)性發(fā)展能力的高技能人才。
在二級目標中,不同的專業(yè),專業(yè)知識由相應的專業(yè)課程構成,專業(yè)素質教育目標由專業(yè)要求所決定,不同的專業(yè)有不同的專業(yè)素質教育目標;但對于關系著人的發(fā)展的基礎素質教育目標,要求和標準卻是一致的?;A素質包括政治素質、思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、創(chuàng)新素質、藝術審美素質等,這是對于高職學生最基本素質的要求,也是高職素質教育目標中重點要明確的目標。
三級目標中,知識目標和能力目標,兩者合起來通常被稱為三維教學目標中的第一維目標,知識目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識,包括政治、思想道德、科學文化、身體、心理、創(chuàng)新、藝術審美等方面的理論知識。在四級目標中,這些知識分三年完成,不同的年級,要求掌握不同的理論知識,或者是掌握理論知識的深度不一,是從淺到深,從易到難,逐層深入;能力目標主要強調(diào)的是基本操作能力,即四級目標:獲取知識的能力、處理和運用知識的能力、創(chuàng)新精神能力。學生在學習知識的過程中要能學以致用,并能有所創(chuàng)新;情感目標指在素質教育活動中,滲透教學思想,達到教書育人的目的。因為素質教育的過程不僅僅是傳授知識的過程,更是育人的過程,是具有功利性的。具體說來,情感目標的下一級目標,就是要求學生能對上述知識從“被動地接受,到自發(fā)地喜歡,最后到自覺地熱愛”這樣一種感情上逐漸演變的過程。
在全球化的背景下,世界各國經(jīng)濟的競爭,也就是人才的競爭。當今,高職教育已經(jīng)成為全球教育界共同關注的重要問題,高職院校培養(yǎng)的人才在世界經(jīng)濟發(fā)展中起到中流砥柱的作用。高職人才的素質,決定著高職學生可持續(xù)發(fā)展能力,決定高職人才的質量,決定著國家經(jīng)濟發(fā)展和在世界的排名。經(jīng)濟的發(fā)展是一個動態(tài)過程,同樣,任何一個國家的高職素質教育目標都是相對穩(wěn)定的,但又不是一成不變的。它要順應世界經(jīng)濟發(fā)展的變化,緊跟時代步伐,進行及時的調(diào)整以滿足世界對人才的需求。構建全球背景下四級高職素質教育目標體系,提高培養(yǎng)高素質的高職人才,才能達到為全球經(jīng)濟服務的戰(zhàn)略目標,從而實現(xiàn)2020年中國現(xiàn)代職業(yè)教育目標。
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