外語教師在課堂活動中的中介作用

李貝貝

摘要：課堂活動是外語教學中的重要一環(huán)。目前我國的教學模式正在由以教師為中心向以學生為中心轉變，更加關注學生的個性培養(yǎng)。社會文化理論能夠幫助我們理解教師在課堂活動中的中介作用，為外語教學提供更多的指導依據(jù)。

關鍵詞：課堂活動；社會文化理論；中介作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0208-02

一、社會文化理論

近年來，社會文化理論（Sociocultural Theory）引起了越來越多學者的關注。該理論是20世紀30年代蘇聯(lián)心理學家Vygotsky等人所創(chuàng)立的一門學說。它包括Vygotsky本人的思想、其同道的思想及其后來追隨者在其基礎上發(fā)展的思想。該理論強調(diào)個體與社會環(huán)境間的互動，認為社會環(huán)境對人的認知發(fā)展過程起重要影響作用。社會文化理論指出中介可以促進學習者的認知發(fā)展。此外，它也闡明了最近發(fā)展區(qū)對語言教學的影響。

1.中介。中介是一種認知工具，可以是物質工具（如機器）也可以是心理工具（如語言符號）。物質工具和心理工具的相似之處就在于它們能間接引起人的心理活動并使之得到發(fā)展。不同的是，物質工具指向外部，而語言等心理工具則影響人們的行為。此外，中介還存在第三種類型——中介者，這一角色由父母、教師或能力更強的同齡人充當。中介者通過認知工具協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終使學生實現(xiàn)學習目標，其中語言是最重要的工具。教師不僅只是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，同時也是學習過程的參與者、協(xié)調(diào)者，在學生的學習過程中扮演著中介者的角色。教師被賦予新身份的同時，也需要具備更高更好的職業(yè)素養(yǎng)以及教學能力。而如何有效地實現(xiàn)教師中介作用，我們還有必要了解社會文化理論中的另一概念，即最近發(fā)展區(qū)。

2.最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）是社會文化理論的又一核心內(nèi)容。它是指兒童獨立解決問題能到達的水平與其在父母、教師或能力更強同伴的協(xié)助下所能達到的水平之間的距離。顯然，教師至少應確定學習者的兩種發(fā)展水平：學習者的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平。如果不熟悉學生的實際水平，教學活動或任務對于學生來說很可能會過于簡單或過于困難。最近發(fā)展區(qū)概念把兒童的實際水平與潛在水平之間的距離作為評價對象，為教師教學工作奠定了新的依據(jù)。潛在水平是學生得到幫助時的水平。要充分了解學生學習能力就必須注重對學生在課堂活動或其他社會活動中的行為進行動態(tài)評估。[1]

二、社會文化理論視域下的課堂教學與課堂活動

課堂活動是聯(lián)系教師與學生之間交流互動的紐帶。組織有效的課堂活動會使教學和學習活動事半功倍。Vygotsky把教育教學過程視為一種交往活動，是一種人與人的關系，主體與主體的互動過程?；釉谡Z言習得中起著很重要的作用，因為學習過程是在個體與他人的不斷互動中進行的。學生在與教師或比自己能力更強的同伴或成人的交往過程中，不斷得到啟發(fā)和幫助，利用中介工具理解新知識，發(fā)展自身的認知能力以及語言水平。教學過程僅僅依靠發(fā)揮師生的互動作用是遠遠不夠的，因為它忽略了社會環(huán)境，尤其是班級或課堂對其學生的影響。Vygotsky對教學互動的重視及其提出的“最近發(fā)展區(qū)”思想啟發(fā)了國內(nèi)外許多他的追隨者。他們設計了不同的課堂活動，創(chuàng)設師生、生生交流的情境。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師在課堂活動期間應隨時關注學生的微觀變化，以動態(tài)發(fā)展的眼光評價學生現(xiàn)有水平，即時調(diào)整活動進度以及活動安排?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，美國著名心理學家布魯納提出了“支架式（Scaffolding）”教學模式?！爸Ъ堋痹醋越ㄖW中的“腳手架”，它形象地說明了教師中介作用的重要性。根據(jù)“支架理論”，在學習中，當學生以一己之力無法完成目標時，教師可通過搭建“腳手架”來幫助他們學習。當學生能到達目標高度時，教師便可撤離“腳手架”。支架是以學生需求為前提建立的。Aljaafreh和Lantolf（1994）將這一理論運用于寫作教學中，以一對一的家教方式幫助學生糾正作文中出現(xiàn)的錯誤。[2]結果表明，在學習者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師的支架作用對于學生寫作水平的提高確實有效?！耙粚σ弧钡慕虒W方式可以提高學生的學習效果，但對于課堂教學來說只能是輔助手段。課堂教學要求教師組織有效的課堂活動以促進班級所有學生共同進步。目前所倡導的任務型教學（task-based instruction）以及項目型教學（project-based instruction）與社會文化理論所倡導的教學理念不謀而合。這類教學通常以交際和互動的方式在教師與學生、學生與學生以及學生與活動任務之間進行。而教師則在學生與活動任務之間、學生與學生之間充當中介者。

三、教師作為中介者與學生語言學習：社會文化理論的詮釋

在課堂活動中，教師既是參與者、合作者和協(xié)調(diào)者，同時也是中介者。作為中介者，教師可以從以下三個方面幫助學生提高認知水平。

1.激發(fā)學生學習動機，挖掘學生潛能。教師在課堂活動中是指導者、中介者、協(xié)助者，而活動的主體歸根到底還是學生。在良好的外部環(huán)境下，使學生發(fā)揮其學習主動性尤為重要。一方面，課堂活動要在民主、自由、和諧的環(huán)境中進行，使學生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。學生個體的差異性會使個體在面對同一項活動任務時思維方式各異。在活動期間，教師應鼓勵學生大膽積極地表達出內(nèi)心的真實想法，讓學生充分融入進來，感受到活動帶來的快樂。另一方面，教師在鼓勵學生大膽積極地表現(xiàn)的同時，某些學生給出的答案很可能是錯誤的，甚至會引起全班學生哄堂大笑，使這名學生產(chǎn)生挫敗感和失落感。針對這種情況，教師可以先肯定該同學的勇敢和主動，并向其傳達相信該學生能力且愿意給予他第二次機會，引導其找出正確答案。教師應幫助學生建立肯定積極的自我形象，樹立起自信心和自尊心，讓學生在迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難后擁有勝任感。這樣，學生就會有成就感，同時也會對教師產(chǎn)生感激心理，使學習動機進一步得到激發(fā)。

2.合理利用現(xiàn)代教學手段，培養(yǎng)學生思辨能力。在現(xiàn)代教學環(huán)境下，網(wǎng)絡和多媒體為教師備課提供了參考，成為課堂教學的重要輔助手段。例如，教師為增加課堂活動的趣味性會選擇播放些最新的、廣受學生歡迎的音頻資料。值得注意的是，教師應適當、合理運用網(wǎng)絡與多媒體，不能為了提高學生興趣而將本職工作拋于腦后。多媒體材料呈現(xiàn)給學生的是形象直觀的視覺信息，使學生傾向于停留在表層意義上，阻礙學生發(fā)揮想象力、進行深入思考。這些現(xiàn)代教學手段只是手段，并不能傳遞智慧，也不能取代教師指導學生學習，更不能替代學生學習思考。學生是在不斷的學習進步中品嘗到快樂的。而思辨能力是學生認知發(fā)展過程中的重要因素，在學生學習進步過程中占據(jù)重要地位?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》表明：教育的長期發(fā)展需培養(yǎng)學生全面發(fā)展，“注重學思結合”，“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”等。[3]因此，教師在課堂活動中除了讓學生掌握知識技能，更應注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。

3.幫助學生順利跨越最近發(fā)展區(qū)。社會文化理論要求教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學生進行指導。而學生的學習過程是動態(tài)和發(fā)展的過程。因此，教師應以動態(tài)和發(fā)展的眼光對學生的實際水平進行即時多次評估，對學生的現(xiàn)有水平有所了解，著重在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，向學生提供難度適度的任務以適應學生的認知發(fā)展水平。此外課堂活動是知識與情感的融合，二者相輔相成，相互影響。教師向學生講述新知識時，學生可能一時無法理解，但他們卻能讀懂教師的情緒。教師應該和藹地對待學生，表明自己對學生的理解。教師的情緒會影響課堂活動，因此在活動過程中，教師應控制好自己的情緒，使學生在愉悅、輕快的環(huán)境下完成活動任務。為使學生獲得新知識，教師要在學生現(xiàn)有的知識水平的基礎上滲透新知識，即Krashen提出的“i+1”模式，以架起學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平間的橋梁。

社會文化理論為研究英語課堂教學提供了一個不同的理論視角。在外語課堂活動中，教師應以語言為中介工具調(diào)節(jié)學生行為、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習策略，使學生的認知水平得到發(fā)展。學習者在中介者的幫助下，順利跨越其最近發(fā)展區(qū)。但教師的中介作用并非獨立運作的，它需要學生的互動與反饋，是教師主導與學生主體共同作用的結果。目前我國基于社會文化理論的語言教學研究已取得一定的成果。隨著英語教學的不斷改革，其形式也在發(fā)生著變化。社會文化理論角度在一定程度上為英語課堂教學提供了理論依據(jù)，在以后的英語教學中，我們應該積極探索出符合我國英語學習者實際情況的教學新方法。

參考文獻：

[1]王光榮.文化的詮釋——維果茨基學派心理學[M].濟南：山東教育出版社，2009：96.

[2]Aljaafreh，A.& J.P.Lantolf.Negative feedback as regulation and second language learning in the zone of proximal development[J].Modern Language Journal，1994，（78）：465-483.

[3]新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.