內(nèi)力·潛力·功力

應(yīng)蕾　嚴(yán)輝

基于體教結(jié)合、教育托管機(jī)制下，上海市七寶中學(xué)（市級實驗性示范性高中）和上海市莘莊中學(xué)（區(qū)級實驗性示范性高中），聯(lián)合托管上海市第二體育運動學(xué)校（奧運冠軍劉翔母校）。托管團(tuán)隊與體育部門和市二體校以共同育人為目標(biāo)導(dǎo)向，集思廣益進(jìn)行頂層設(shè)計：按照“文化育人、追求多贏”的思路，采取“模糊分工、默契協(xié)作”的策略，達(dá)成“和諧合作、合力創(chuàng)新”的目標(biāo)，著重培養(yǎng)“造血”功能，兼顧“輸血”功能。我們依托市二體校自有資源，集中托管學(xué)校優(yōu)勢資源，發(fā)掘社會有效資源，引進(jìn)校外優(yōu)秀資源，合成“多國部隊”協(xié)同工作，通過整合四方面資源形成綜合實力，將先進(jìn)的教育理念、管理模式和教學(xué)智慧，潛移默化地滲透到教職員工和學(xué)生心里，從涵育學(xué)生素養(yǎng)、完善課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)文化特色三個維度提升市二體校的辦學(xué)水平。

一、涵育體校生人文素養(yǎng)，增強精神成長內(nèi)力

提高人文素養(yǎng)，是適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢的強烈訴求，促使現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的延伸和提升。因此，體育學(xué)校也必須著力改變理想信念淡化、知識面狹窄、文化感悟力弱化、人際關(guān)系冷漠、人格修養(yǎng)不被重視、精神境界不高等現(xiàn)狀。中國古代儒家要求學(xué)生掌握禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”，六藝教育既重視品性的涵養(yǎng)又重視身體的訓(xùn)練，可以理解為課程設(shè)置的一種模式，其特點是文武并重、內(nèi)外兼修，滲透著德育和智育、體育和美育思想。體校人文類拓展型課程的開發(fā)，正是契合了“六藝”的教育主張，著力提升體校培養(yǎng)目標(biāo)的層次，完善體校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，涵育體校生人文素養(yǎng)，提高他們參與競賽和市場競爭的軟實力。

人文素養(yǎng)屬于情感、態(tài)度、價值觀范疇，培養(yǎng)人文素養(yǎng)也應(yīng)歸于拓展課程的教學(xué)目標(biāo)，因為課程是體校生個體精神生命成長的資源，是通過潛移默化的方式觸動且塑造著體校生的精神世界。我們一直強調(diào)師生間、生生間的生活聯(lián)系，關(guān)注體校生精神世界和生命意義的建構(gòu)，激活他們的情感世界，引導(dǎo)他們做出自己的分析與價值判斷，讓他們真切地感覺到自我的存在價值，體會到自我理智的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由，使其身心獲得和諧發(fā)展，讓每一個體校生的個性得以生長和表現(xiàn)，精神世界得以充實和豐富。市二體校人文類拓展型課程是在本土生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體校生的長遠(yuǎn)發(fā)展和體校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。我們貫徹“讓課程適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展”的理念，針對學(xué)生是來自全國各地的二線運動員這一特殊群體，在發(fā)展體育教育的同時，努力保持教育的人文價值和人文內(nèi)涵，防止教育的失衡和異化，著眼于對基礎(chǔ)學(xué)科的橫向拓寬和縱向延伸，通過演講比賽、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、校園歌手大賽、校園之星評選、藝術(shù)節(jié)等賽事，搭建交流與展示的平臺，開發(fā)體校生各種不同的特殊潛能，關(guān)注差異性，強化個性自主發(fā)展，突出培養(yǎng)人文素養(yǎng)，踐行市二體?！爸t謙學(xué)子，體育精英”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、完善體校課程結(jié)構(gòu)，開掘課程育人潛力

因受競技體育人才“二元培養(yǎng)目標(biāo)”的影響，過去在課程設(shè)置上單純追求運動技術(shù)和技能的訓(xùn)練，致使體校生呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不高、在人才市場缺乏競爭優(yōu)勢的狀況。當(dāng)下體育學(xué)校要在競爭中求生存、求發(fā)展，必須要在體育人才培養(yǎng)過程中更加注重基礎(chǔ)性和綜合性，強調(diào)培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的體校生。

課程的核心育人價值是學(xué)校課程建設(shè)的方向和靈魂，而校本化的課程體系又是核心育人價值落實的載體與途徑。人文類拓展型課程作為激發(fā)體校生的隱形潛能向顯性能力轉(zhuǎn)化的平臺，所涉及的內(nèi)容涵蓋人類社會的各個方面，具有認(rèn)識、思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和社會等多種功能，更應(yīng)該是情感人格的熏陶、美好生活的創(chuàng)造。它既要傳授知識也要提供一種生活的職業(yè)訓(xùn)練，側(cè)重提高體校生的實踐能力、審美能力和接受繼續(xù)教育的能力，提高參加體育競賽、升學(xué)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭軟實力，為他們的持續(xù)發(fā)展充足后勁和備足空間。如果說“求真”是科學(xué)課程的核心內(nèi)容，那么“境界”就是人文類拓展型課程的關(guān)鍵詞。校本拓展課程開發(fā)的核心是校本化，只有校本化的才能凸顯個性化。市二體校自2011年開始在初、高中6個年級，陸續(xù)開發(fā)出三個模塊16門自主選擇拓展課程，如學(xué)科模塊的體育英語、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、孫子兵法與體育競技等；技能模塊的軟筆硬筆書法、演講與口才實訓(xùn)、推拿按摩等；藝體模塊的音樂欣賞、舞蹈、吉他、銅管樂器、國畫、漫畫、飛鏢、太極拳、圍棋、橋牌等。開發(fā)出三個模塊5門專題教育拓展課程：如文化模塊的體育人文講壇等；健康模塊的運動生理、運動員心理保健等；法制模塊的安全教育、體育法規(guī)與法制教育等。開發(fā)出二個模塊4門社會實踐拓展課程：如學(xué)生活動模塊的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等；社會考察模塊的走進(jìn)社會看發(fā)展、愛國主義教育基地活動等。

人文類拓展型課程以廣域性、多樣性、層次性和選擇性為基本特征，是在學(xué)科課程共性要求的基礎(chǔ)上，為滿足體校生不同方向與不同層次的發(fā)展需要而開設(shè)的，它是適應(yīng)社會需求的多元化而分領(lǐng)域設(shè)置的功能性課程，是對基礎(chǔ)性課程必要的拓延與提高，與學(xué)科課程有著密切聯(lián)系又不被學(xué)科課程所約束，為體校生在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自主發(fā)展創(chuàng)造條件，更能為一些學(xué)有余力又有專長的體校生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。人文類拓展型課程是一個系統(tǒng)，是由一系列相互聯(lián)系、相互作用的學(xué)科構(gòu)成的有機(jī)整體。各學(xué)科之間、各學(xué)科與課程體系之間、人文類拓展型課程體系與基礎(chǔ)課程體系之間必須相互關(guān)聯(lián)，形成一個科學(xué)的整體課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。人文類拓展型課程作為獲取一定人文精神與價值訴求的內(nèi)容載體，既有利于完善人格，更能夠提高文化素養(yǎng)和文化品位，在幫助體校生重拾人文精神和樹立正確價值觀方面，起到潤物細(xì)無聲的作用，這是其他任何課程所不能替代的。

三、打造體校文化特色，提升文化育人功力

作為一種亞文化，最早提出“學(xué)校文化”這一概念的是美國學(xué)者沃勒（W.Waller），他早在1932年《教育社會學(xué)》（The Sociologe Teaching）一書中就曾使用“學(xué)校文化”一詞，將學(xué)校文化定義為“學(xué)校中形成的特別文化”。我國對學(xué)校文化的研究始于上世紀(jì)八十年代，自2001年課程改革以來，對學(xué)校文化重建的研究掀起了新的高潮。學(xué)校文化對于體校生的健康成長具有導(dǎo)向功能和促進(jìn)作用，直接或間接地影響著體校生的思想觀念、心理人格、生活方式、知識技能和行為習(xí)慣的形成，而學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)成為諸多學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育管理者也正在不懈地追求著學(xué)校文化特色的傳承、升華或重建，以期豐富學(xué)校文化內(nèi)涵、提升學(xué)校文化品位和鑄造學(xué)校精神品格。

課程從本質(zhì)上說，是一種特定的文化形式，校本課程建設(shè)是我們重建學(xué)校文化的一個重要契機(jī)，加強校本課程文化建設(shè)的措施研究是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。陳樹生等認(rèn)為課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心；彭剛把“為了每一個體校生發(fā)展”作為課程文化和學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)涵，他認(rèn)為應(yīng)該建立以“體校生發(fā)展為本”、建設(shè)“合作、對話、創(chuàng)新”的課程文化，形成具有彈性、動態(tài)和開放等文化品格的課程與教學(xué)；馬延偉等認(rèn)為學(xué)校文化是制約課程實施的主要因素，系統(tǒng)的課程改革就是學(xué)校文化的變革，因此他們提出要從兩者之間的關(guān)系和學(xué)校管理者的角度去設(shè)計學(xué)校文化建設(shè)策略。

人文類拓展型課程建設(shè)屬于學(xué)校課程建設(shè)范疇，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成要素。有什么樣的課程，就有什么樣的教學(xué)；有什么樣的辦學(xué)理念，就有什么樣的課程。課程是構(gòu)建學(xué)校文化最主要的載體，同時也是學(xué)校文化的關(guān)鍵支撐，因此人文類拓展型課程的實踐過程就是學(xué)校文化的構(gòu)建過程。深度開發(fā)人文類拓展型課程，既有利于體校生建構(gòu)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并重的智能結(jié)構(gòu)，也有利于課程成為一種生長性的課程文化，努力使人文類拓展型課程在外延和內(nèi)涵兩方面都著力于培養(yǎng)和提升體校生的綜合素養(yǎng)，使“體教并舉，立德樹人”的辦學(xué)理念和人文類拓展型課程之間形成互為因果的邏輯體系。

學(xué)校文化的形成是學(xué)校主觀選擇和客觀文化生態(tài)環(huán)境多種因素相互作用的結(jié)果。學(xué)校文化是校本課程建設(shè)的前提和保障，是課程建設(shè)的高層次的境界，能夠從整體上把握校本課程建設(shè)的脈絡(luò)。我們根據(jù)市二體校實際，提煉出校訓(xùn)“超越”、校風(fēng)“和諧合作”、教風(fēng)“精研善導(dǎo)，耐心樂教”、學(xué)風(fēng)“勤學(xué)好問，苦練求進(jìn)”等精神文化要素，洋溢著濃郁的體育人文精神。富有個性的學(xué)校物質(zhì)文化，作為是精神文化的一種載體，是學(xué)校教育理念和價值取向的外在顯現(xiàn)，以其無形的影響和滲透力量，潤物細(xì)無聲地沁人師生心理，一方面起到美化環(huán)境、裝飾校容的作用，另一方面也能發(fā)揮陶冶情操、凈化心靈的隱性教育功效。

上海市《關(guān)于落實中小學(xué)拓展型課程育人價值的指導(dǎo)意見》指出：“無論限定拓展課程部分還是自主拓展課程部分的核心育人價值，體現(xiàn)的都是超越任何一個具體主題或科目之上的宏觀育人要求。學(xué)校在具體落實的過程中，必須通過科目設(shè)計，將其融合進(jìn)具體科目的目標(biāo)之中，通過具體科目的學(xué)習(xí)活動，顯性或隱性地予以落實。”上海市第二體育運動學(xué)校人文類拓展型課程，以培育體校生的主體意識、完善體校生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高體校生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，立足于體校生的精神世界，植根于主體與客體有機(jī)統(tǒng)一基礎(chǔ)之上的意義建構(gòu)與價值生成，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展體校生的興趣愛好，開發(fā)體校生的潛能，促進(jìn)體校生的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

為期兩輪四年的托管工作即將“殺青”，無論是主管部門還是被托管學(xué)校，無論是學(xué)生和教師還是家長和體育界業(yè)內(nèi)，在今天的上海市第二體育運動學(xué)校，都會驚訝而欣喜地看到這種現(xiàn)實：一個行政管理分工合作、資源配置優(yōu)勢互補、體育教育良性互動的新格局初步形成；一個突破教育與體育兩個系統(tǒng)的界線，跨越體育中職學(xué)校與普教高中名校兩種類型的差異，可資借鑒的異質(zhì)學(xué)校托管的創(chuàng)新模式雛型已具。

（責(zé)任編輯 甘璐）