語文教育，把審美的鑰匙交給學(xué)生

鐘明生

作為語文老師，我們知道語文教育的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化品位、審美能力、寫作能力等綜合語文素質(zhì)。語文教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，逐步形成健全的人格。然而，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮下，語文教師的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)付考試上，如何去解決那些“刁鉆”的習(xí)題。教師照綱宣科，所講的都是與考試有關(guān)的知識。學(xué)生聽得枯燥無味，懨懨欲睡。語文教育中的審美教育被語文老師遺忘了，甚至可以說是被剝奪了。這樣的教育，怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？又怎能期待學(xué)生寫出有新意、有活力的文章來？鑒于這種現(xiàn)狀，有專家驚呼：“我們孩子的想象力到哪里去了。”

因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力已成為當(dāng)前語文教育中的一件大事。新課標(biāo)明確指出，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情感，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。這說明長期遭受冷落的審美教育得到了教育專家的重視。

那么，語文教育中的美育到底體現(xiàn)在哪些方面？

我認(rèn)為語文教育中的美育，主要體現(xiàn)在作品中蘊(yùn)含著的自然美、情感美、構(gòu)思美、意境美以及語言美等五個方面。作為語文教師，我們應(yīng)該把美育滲透到語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、感知美的審美能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握住審美的鑰匙，去接受美的教育，享受美的熏陶。

下面，我具體談?wù)勌N(yùn)含在作品中的“四美”。

一、欣賞自然美

自然美，亦稱繪畫美。古人有“詩中有畫，畫中有詩”的美談。自然美寄托了作者對生活的向往與憧憬。了解作品中蘊(yùn)含的自然美能激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，能使學(xué)生更好地領(lǐng)會作者的情感。

因此，自然美是審美教育的一個重要方面。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、聯(lián)想去感受美的存在，教會學(xué)生如何抓住景物的特征去欣賞自然賦予的美。

如徐志摩的《再別康橋》，這是一首纏綿悱惻、艷麗動人的抒情詩。不必說那哀而不傷的離情別緒，令人蕩氣回腸；也不必說那起伏跌宕的韻律節(jié)奏，讓人朗朗上口；單就那清新明艷的康河晚景，足以使人心馳神往。

夕陽西沉，余暉給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里；粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了，心頭蕩漾起幸福的歡笑。

軟泥上的青荇，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈?！澳怯苁a下的一潭，不是清泉，是天上虹”，喚起的是人們對七彩生活的遐思；“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。

“金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象，構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的，回憶就是甜蜜的，情感便隨之熱烈而奔放。

學(xué)習(xí)這篇課文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己對自然界的感知化成筆下美麗的文字，讓大自然在學(xué)生心底綻放。

二、體驗情感美

情感是作文的原動力，情感可以誘發(fā)作者的創(chuàng)作沖動，激發(fā)作者的寫作熱情。清代劉熙載說：“作者情生文?！睂懽髦?，情感的燃燒，促使作者把感情遷移到作品中。這樣極大地增強(qiáng)了文章的感染力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的感情基調(diào)，發(fā)掘蘊(yùn)含在作品中的情感美，讓學(xué)生的情感在欣賞中得到凈化。

如戴望舒的《雨巷》，這是一首以孤獨(dú)憂愁情感為主色調(diào)的現(xiàn)代抒情詩。在著名朗誦家喬榛那充滿溫情的朗誦中，我們仿佛看到了希望逢著一個丁香一樣的姑娘的抒情主人公撐著油紙傘在幽長寂寥的雨巷獨(dú)自彷徨?？蛇@樣的姑娘并沒有出現(xiàn)，欣賞者體會到的是詩人那發(fā)自內(nèi)心的寂寞、憂愁與惆悵。

愁怨、哀怨、冷漠、凄清、惆悵；獨(dú)自彷徨、悠長雨巷、太息般眼光。從這些直接或間接抒情的詞語中我們不難看出，詩人哀怨迷茫的憂愁充斥于詩句內(nèi)外。這種揮之不去、驅(qū)之還來的迷茫憂愁正是青春的憂愁。

學(xué)習(xí)這種蘊(yùn)含情感美的作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語言去透視作者的思想，將作者的語言連同思想一起內(nèi)化到自己的精神世界里，形成一種獨(dú)特的個性品質(zhì)，有意識地鼓勵學(xué)生帶著情感去閱讀、去寫作。

三、領(lǐng)悟構(gòu)思美

如茅盾先生的《白楊禮贊》，這是一篇著名的抒情散文。作者以白楊樹的“不平凡”作為抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，同時也作為文章結(jié)構(gòu)的線索。圍繞這個線索，作者開篇就極盡溢美之詞，“白楊樹實(shí)在是不平凡的”，起筆峻拔有力，贊美之情破空而來，讓讀者在文章開頭就有一個深刻的印象。繼之，作者以白楊樹的不平凡來構(gòu)筑文章的主體，從三個不同側(cè)面分別敘寫：白楊樹生長的環(huán)境不平凡，白楊樹的外部形象不平凡，白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。這樣，從白楊樹賴以生存的“景美”，說到白楊自身的“形美”，進(jìn)而揭示白楊樹內(nèi)在的“神美”。由遠(yuǎn)及近，由表及里，寫盡了白楊的“不平凡”。文章構(gòu)思精巧，引人入勝。

學(xué)習(xí)這篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會它的構(gòu)思特色。在平時的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生下筆之前先做好周全而縝密的構(gòu)思，有創(chuàng)新，不落俗套。

四、感知意境美

如峻青先生的《海濱仲夏夜》，這是一篇意境深遠(yuǎn)的寫景抒情散文。海濱仲夏夜意境之美，美在寧靜。夕陽西下，天空中那“橘紅”色的晚霞與大海相互輝映，蔚為壯觀；霞光由“深紅”到“緋紅”到“淺紅”漸漸淡了下去，深藍(lán)的肅穆的天幕上閃爍著的啟明星就像高懸的“明燈”。當(dāng)燈光與星光一同倒映在烏蘭的海面的時候，那種靜謐、那種祥和不能不讓人浮躁的心情沉靜下來，拋開一切喧囂，沉浸在這如詩如畫的境界里，心情得以平靜，心靈得以凈化。

教師在講解這種文章時，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過作品中的景物描寫體會作者抒發(fā)的主觀感受，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在作品中的意境美；引導(dǎo)學(xué)生注意整體與部分、情與景之間的關(guān)系，以全方位的角度去感知作品中的優(yōu)美意境。

總之，語文教育要以審美教育為本，應(yīng)把審美這把金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地去認(rèn)識美、創(chuàng)造美；讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成健康的審美情趣，以達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

馬丁.語文教學(xué)與審美教育文獻(xiàn)綜述[J].考試周刊，2010（55）.

編輯 李建軍