略論中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

李錦

摘 要：教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。通過對(duì)高郵中學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校環(huán)境、途徑、內(nèi)容領(lǐng)域和外部環(huán)境等進(jìn)行分析，了解中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；學(xué)校文化；教師理念；地方課程

在社會(huì)、文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等問題日益突出并已威脅到人類生存和發(fā)展的背景下，可持續(xù)發(fā)展的思想雖已被廣泛接受，但可持續(xù)發(fā)展僅僅依靠技術(shù)手段、政策干預(yù)、金融工具是難以實(shí)現(xiàn)的?！皩?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展依賴于人類思維和行為方式的改變……只有依賴于各級(jí)各類教育以及社會(huì)情境中的教育和學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變?！币虼?，教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的回應(yīng)。

可持續(xù)發(fā)展教育是終身學(xué)習(xí)。中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育雖只是可持續(xù)發(fā)展教育中的一部分，但中學(xué)生正處在人生觀、世界觀與價(jià)值觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，分析中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施情況的好壞就顯得尤為重要。通過對(duì)高郵中學(xué)近年來實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的情況進(jìn)行分析，了解中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)際情況。

一、從學(xué)校環(huán)境分析高郵中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校文化

學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化對(duì)師生員工潛移默化的熏染作用是其他一切教育手段難以替代的。

高郵中學(xué)是江蘇省優(yōu)美校園、園林式單位、綠色學(xué)校。學(xué)校有充足的環(huán)境教育資源，便于老師在課堂中進(jìn)行環(huán)境教育。學(xué)校制度的沿襲，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校大量的文化石、標(biāo)語、櫥窗展板時(shí)刻關(guān)注教師的發(fā)展和學(xué)生的成長。

2.校長教師理念

教師如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，如何引導(dǎo)學(xué)生、精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的信念。校長支持可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施，部分教師能將可持續(xù)發(fā)展的理念融入相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，但也有部分教師持有抵制的態(tài)度。

3.教師知識(shí)

教師的知識(shí)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的一個(gè)良好途徑就是通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育。對(duì)可持續(xù)發(fā)展理解較為深刻的教師群體，主要是學(xué)科內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的地理、生物、化學(xué)等幾門科目的教師。其他教師雖然有可持續(xù)發(fā)展的理念，但是對(duì)可持續(xù)發(fā)展沒有全面的

認(rèn)識(shí)。

二、從實(shí)施途徑分析高郵中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)科教學(xué)

學(xué)科教學(xué)是中學(xué)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑。一項(xiàng)關(guān)于“中學(xué)生從不同課程中獲得環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的幫助程度的統(tǒng)計(jì)”顯示，地理、生物、化學(xué)三門課程分列前三位。這三門課程中，均有與可持續(xù)發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容。其中，地理是與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系最為密切的課程，有一冊(cè)書重點(diǎn)介紹區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。

當(dāng)然，其他學(xué)科也在不斷滲透可持續(xù)發(fā)展思想。

高郵中學(xué)所采取的這種多學(xué)科滲透可持續(xù)發(fā)展教育的模式無需改變現(xiàn)行的課程門類，對(duì)人力、物力、財(cái)力的要求相對(duì)較低，也不會(huì)過重增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而也是多數(shù)國家所采用的。

2.班級(jí)活動(dòng)與課外活動(dòng)

可持續(xù)發(fā)展教育僅在課堂上滲透是不夠的，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校每年都會(huì)開展以可持續(xù)發(fā)展為主題的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在自我教育中得到提升。

3.地方課程與校本課程

由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的可持續(xù)發(fā)展地方課程《美麗中國 綠色未來》（高中版），從十七個(gè)不同主題動(dòng)員廣大青少年學(xué)生

樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。

高郵中學(xué)校本課程也貫穿著可持續(xù)發(fā)展的思想。如：《高郵湖》校本教材中，涉及湖泊周邊地區(qū)的發(fā)展、遇到的問題及解決對(duì)策等。

三、從內(nèi)容領(lǐng)域分析高郵中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容包含了社會(huì)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

社會(huì)領(lǐng)域中，學(xué)校在生命與安全教育、公民權(quán)利與責(zé)任教育以及和諧社會(huì)教育方面做得較好，且與思想政治學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起；文化領(lǐng)域，學(xué)校與姊妹學(xué)校澳大利亞漢密爾頓·亞歷山德拉學(xué)院進(jìn)行文化交流推行文化多樣性價(jià)值觀教育，而對(duì)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及世界遺產(chǎn)教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；環(huán)境領(lǐng)域，

高郵中學(xué)是江蘇省防震減災(zāi)科普示范學(xué)校，氣候變化、生物多樣性的保護(hù)、環(huán)境污染與防治教育也與相應(yīng)的學(xué)科課程融合起來；

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、教育可持續(xù)、城市化、綠色消費(fèi)教育及農(nóng)村發(fā)展在地理課堂中都有相應(yīng)內(nèi)容，綠色消費(fèi)教育在思想政治中也有涉及。

四、從外部環(huán)境分析高郵中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀

政府部門的支持對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施起到很大的推動(dòng)作用。新聞媒介的宣傳對(duì)高郵中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的影響不是很大，社會(huì)各界對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的協(xié)助也較少。家長對(duì)待可持續(xù)發(fā)展教育的態(tài)度也比較謹(jǐn)慎，這主要是由教育的功利性所導(dǎo)致的。家長只關(guān)心學(xué)生能否上好大學(xué)，找到好工作，而忽視了影響一生的生活智慧與生活精神的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織.從綠色經(jīng)濟(jì)到綠色社會(huì)：聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展承諾[R].巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2012.

[2]孫士蓮.可持續(xù)發(fā)展教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2004：19.

？誗編輯 李建軍