基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法學(xué)實踐教學(xué)改革探析

王莉　董小龍

摘要：創(chuàng)新能力是當(dāng)代法學(xué)人才的核心素質(zhì)之一，法學(xué)高等教育理應(yīng)將實踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法學(xué)實踐教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生法學(xué)理論能力和培養(yǎng)法律職業(yè)能力，還更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前我國法學(xué)實踐教學(xué)中存在教學(xué)理念未涵括培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學(xué)內(nèi)容未考量創(chuàng)新能力、課程設(shè)置未念及創(chuàng)新能力、實踐教學(xué)評估機制未包含創(chuàng)新能力的問題。文章分析建議將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念融入法學(xué)實踐教學(xué)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)明確為法學(xué)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，增設(shè)一系列培養(yǎng)創(chuàng)新能力的法學(xué)實踐課程。在構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評估機制時，將創(chuàng)新能力作為考核范圍。最后還提出不可忽視法律創(chuàng)新人才的道德養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：法律創(chuàng)新人才；創(chuàng)新能力；實踐教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0095-02

《中共中央關(guān)于制定“十一五”規(guī)劃的建議》中提出：“提高高等教育質(zhì)量，推進高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。”創(chuàng)新能力作為當(dāng)代法學(xué)人才的核心素質(zhì)之一，法學(xué)高等教育理應(yīng)將實踐創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。法學(xué)實踐教學(xué)與理論教學(xué)相比，其不僅有助于提高學(xué)生法學(xué)理論能力和培養(yǎng)法律職業(yè)能力，還更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、我國法學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題與原因解析

法學(xué)實踐教學(xué)幫助學(xué)生將抽象的法律理論知識注入鮮活的現(xiàn)實生活中，通過專業(yè)實習(xí)、模擬法庭、法律診所、案例討論、社會實踐等實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生以直接體驗、互動、交流的方式，切實提高法律思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。但我們認(rèn)真審視目前的法學(xué)實踐教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的法學(xué)實踐教學(xué)在教學(xué)理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)評價機制等方面的諸多缺陷，使其難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新法律人才的時代重任。

1.法學(xué)實踐教學(xué)的理念未涵括創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)法學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)理念偏重培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，并捎帶訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能。法學(xué)院系在案例討論、模擬法庭、法律診所、法律咨詢等實踐教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生對法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，意圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的法學(xué)理論知識體系、培養(yǎng)法律思維能力和表達能力。然而，學(xué)生適應(yīng)與應(yīng)對社會發(fā)展所應(yīng)具備的創(chuàng)新能力，卻在法學(xué)實踐教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程考核等環(huán)節(jié)難覓蹤影。這源于長期以來，法學(xué)實踐教學(xué)中壓根就沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。法學(xué)實踐教育長期缺乏創(chuàng)新理念的感染，學(xué)生長期缺少創(chuàng)新思維的熏陶，自然難以形成創(chuàng)新意識和培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

2.實踐課程設(shè)置時未念及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的法學(xué)實踐課程在設(shè)置時，主要考慮學(xué)生對專業(yè)知識的驗證、實踐以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于創(chuàng)新能力是新型素質(zhì)能力，傳統(tǒng)法學(xué)實踐課程在設(shè)置時，顯然未將該能力作為課程設(shè)置的根據(jù)。法學(xué)實踐課程體系包括專業(yè)實踐和社會實踐兩部分。常見的專業(yè)實踐有：模擬法庭、模擬仲裁、案例分析課程等。以模擬法庭為例，其因時間短、空間少、參與度小的局限，致使出現(xiàn)表演化、形式化、局部性的缺陷。學(xué)生在該課程中對創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的模擬訓(xùn)練，不能達到預(yù)期效果。法律咨詢、法律社區(qū)服務(wù)、送法下鄉(xiāng)等社會實踐課程也存在針對性不強、專業(yè)訓(xùn)練強度不夠的問題?，F(xiàn)有的法律實踐教學(xué)尚待開發(fā)與職業(yè)實務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的新型課程體系，既有的實踐教學(xué)方式也有待于進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化和強效化。[1]我國法律實踐課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)能力等教學(xué)目標(biāo)，急需重新科學(xué)設(shè)置課程體系，以滿足法學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

3.法學(xué)實踐課程的內(nèi)容未考慮創(chuàng)新能力。眼下的法學(xué)實踐教學(xué)在一定程度上存在著隨意性、盲目性和經(jīng)驗性，不能適應(yīng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。[2]法學(xué)院系在設(shè)置法學(xué)實踐課程時，通常未將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，因而其實踐教學(xué)內(nèi)容也未將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入范圍。以專業(yè)實習(xí)為例，學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所等實習(xí)基地進行專業(yè)實習(xí)，學(xué)校老師主要參與實習(xí)的組織、協(xié)調(diào)工作，實習(xí)基地的法官、檢察官、律師作為實習(xí)老師直接負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)工作。但長期在司法一線的實習(xí)老師，畢竟不熟知法學(xué)教學(xué)，其在安排實際活動、擇選實習(xí)內(nèi)容時難免出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的問題，更難以顧及去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。人們期望在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后往往會因?qū)嵺`課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后而愿望落空。

4.實踐教學(xué)評估機制為未包含創(chuàng)新能力。目前法學(xué)教學(xué)的評估機制偏重于對學(xué)生課本知識的考查，而很少去考查學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，當(dāng)前法學(xué)實踐教學(xué)評估機制存在松散、隨意、經(jīng)驗性的缺點，其教學(xué)目標(biāo)不能科學(xué)監(jiān)控，故其教學(xué)結(jié)果不能科學(xué)考核，因而教學(xué)目標(biāo)不能得以落實，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)理念更加難以貫穿。在此狀況下，機械地考核學(xué)生實踐能力，不可能得到科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。在此需要重新構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)的評估機制。既考查學(xué)生的積極參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置具體的評估標(biāo)準(zhǔn)和細則去全面、合理地考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)能力。

二、我國法學(xué)實踐教學(xué)的改革思路

1.將創(chuàng)新理念直接融入法律實踐教學(xué)。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)知的表現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的態(tài)度和觀念，它直接影響決定著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評估機制。在法學(xué)實踐教學(xué)中秉持培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。將法學(xué)實踐教學(xué)從專業(yè)實踐和社會實踐兩方面來看：在專業(yè)實踐教學(xué)中，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)實踐內(nèi)容中。如在專業(yè)實習(xí)、法律診所中精心設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)。在社會實踐中，積極增添一些有益于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐活動，如學(xué)生科研創(chuàng)新活動等。激勵學(xué)生借助科研項目平臺，積極培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

2.實踐課程中增設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程。設(shè)置課程時，既需要涵括專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，也應(yīng)涵蓋職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，倚重于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。故在課程設(shè)置時，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐課程顯得尤為重要。課程設(shè)置時須注重培養(yǎng)學(xué)生兼具創(chuàng)新能力、職業(yè)能力與專業(yè)知識能力，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識運用有機融合。法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)并非獨立于專業(yè)教育之外，而應(yīng)是與專業(yè)教育相輔相成。這有益于學(xué)生通過實踐教學(xué)更直觀、感性地在仿真模擬環(huán)境或真實場景中，將專業(yè)技能與創(chuàng)新能力一并有效地得以訓(xùn)練。在一些法學(xué)教育先進的國家或地區(qū)開展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的實踐教學(xué)改革，如德國專門設(shè)置了案例分析課程。我國法學(xué)實踐課程中，可以增設(shè)一系列的側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如專題性研討課程等。這類課程可以設(shè)計為“民商法疑難問題探究”、“法律司法實務(wù)與訴訟技巧”、“法律職業(yè)能力訓(xùn)練”等，其目的就是通過專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生提升其創(chuàng)新能力。專題研討式課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性特點，不受具體知識點的禁錮，鼓勵學(xué)生自由并有深度地展開思考和討論，通過對某一專題或某一系列問題的研討和解析，在主動、研討式的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新地獲得知識并訓(xùn)練了法律思維。endprint

3.在法學(xué)實踐教學(xué)中增添創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容圍繞著教學(xué)理念而展開，在教學(xué)設(shè)計時需增加創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)核心之一，不能將疑難案例討論、模擬法庭、模擬仲裁等模擬環(huán)境的實踐教學(xué)活動作為單純的一次教學(xué)活動，而是獨立為法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的常規(guī)教學(xué)。在這類實踐教學(xué)中，重視對案例選擇、問題設(shè)置、活動安排、考核測評等環(huán)節(jié)的工作，切實加大考量創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在法律診所、專業(yè)實習(xí)等真實環(huán)境的實踐教學(xué)活動中，充分運用知識案例的復(fù)雜性、靈活性、生動性，去積極引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.在實踐教學(xué)評估機制中增加創(chuàng)新能力的考核。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多單一地集中在對課本知識的考查上，對學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的考查相對較少。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將主要精力集中在對課本知識的掌握上，而缺乏進行實踐活動和創(chuàng)新活動的激情。所以，改革單一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的考核方式，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新動力，使創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)更加體系化和完善化。在構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評估機制時，必須將創(chuàng)新能力納入考核范圍，同時配套建立實踐教學(xué)的監(jiān)督機制。在評價模式上，采取指導(dǎo)教師評定、社會評定、學(xué)生自評、同學(xué)互評相的有機結(jié)合。

值得注意的是，法學(xué)教育是人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一。[3]作為職業(yè)社會精英的法學(xué)創(chuàng)新人才是法治社會建設(shè)的中堅力量，其不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和技能，更須具備堅定的法律信仰和高尚的道德情操。堅定的法學(xué)信仰直接影響其內(nèi)心抉擇，法學(xué)創(chuàng)新人才如若缺乏法律信仰、道德情操和社會責(zé)任感，最后培養(yǎng)的將不是社會的有為、有用之才而是危害之人。過分功利化的教學(xué)目標(biāo)使得不少法學(xué)院系在教育中常忽視提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律信仰。法學(xué)實踐教學(xué)既是理論教學(xué)的補充和延續(xù)，更是讓學(xué)生認(rèn)知社會和國情、塑造健全的品格、奉獻和服務(wù)社會的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，必須強調(diào)學(xué)生的道德養(yǎng)成教育。

參考文獻：

[1]汪習(xí)根.論中國法學(xué)教育改革的目標(biāo)模式、機制與方法——基于“研究性學(xué)習(xí)”新視角的分析[J].法學(xué)雜志，2011，（5）：9.

[2]蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的法學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，2012，（2）：129.endprint