淺談探究式教學模式在地理教學中的應(yīng)用

高文瀾

摘 要：初中地理新課程改革進一步強調(diào)學生自主發(fā)展，合作探究。為此，地理教師在課堂教學中要有新的教學觀念和課堂觀念，通過課前精心準備設(shè)學習方案，課上靈活引導(dǎo)學生分析問題，課后鼓勵學生繼續(xù)探究的辦法，充分培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，以及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把學習的主動權(quán)交給學生。

關(guān)鍵詞：探究式教學；地理教學；學案

所謂探究式學習就是教師通過對課堂的精心設(shè)計，引領(lǐng)學生通過對話、討論、啟發(fā)等形式進行的互助性學習，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，讓學生從“做中學”?，F(xiàn)代教育學家杜威認為人有四種本能：制作、交際、表現(xiàn)和探索。在這四種本能中，制作與探索尤為突出。因此“做中學”是符合人的本能要求的。在各門學科中，杜威認為地理知識不過是學生每天看到，感受到和接觸到的事實的更正式、更正確、更明確的說明。初中地理新課程改革又進一步強調(diào)學生自主發(fā)展，合作探究，培養(yǎng)學生獲取新知識以及分析問題和解決問題的能力。為此，地理教師在課堂教學中更要更新教學觀念，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，構(gòu)建學生自主、合作、探究學習的新課堂。

一、課前精心準備，設(shè)計探究學習方案

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這么一件事：一位優(yōu)秀的擁有30年教齡的歷史老師曾說過，對每節(jié)課，他都是用終生的時間來準備的。教師做好課前準備工作，可以使課堂教學更有效，更有針對性，能夠更大程度地提高課堂效率。對于教師來說，備課是一項基本功，隨著時代的發(fā)展，新的課程需要教師建立新的知識觀和學習觀，能夠在課前認真分析教材，把握教材，廣泛收集有關(guān)資料。同時，教師還要根據(jù)學生的年齡特點，身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計合作探究學習方案。

1.設(shè)計的方案要能激發(fā)學生的興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。瑞士心理學家皮亞杰認為，一切卓有成效的創(chuàng)造性工作都是以某種興趣為先決條件的?？梢哉f，興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，學生只有在興趣的指引下才會主動去探究、去學習、去思考。比如，在學習中東路線圖時，教師設(shè)計情境，讓學生模擬扮演某公司的石油老板，石油銷售經(jīng)理和石油運輸經(jīng)理，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，參與到接下來的小組討論中。

2.設(shè)計方案時要注意問題的層次性

心理學家維果斯基提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，其中最突出的例子就是“跳一跳，夠得著果子”。中學生，特別是初一的學生認知能力有限，對于太抽象太難的問題往往會失去學習的興趣和信心，對于過于簡單的問題又覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以在問題的設(shè)計上要講究層次性，由易到難，從簡到繁，讓學生能夠伸一伸手就夠得著果實，最終獲得解決問題的成就感。比如，在學習亞洲地形的時候，教師給出亞洲地形圖以及學習任務(wù)單：（1）亞洲海拔5000米以上，3000～5000米以及200米以下分別用什么顏色表示，找出這幾種顏色主要分布在圖中哪些區(qū)域？（2）在圖中找出青藏高原、帕米爾高原、西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別指出它們在亞洲的位置。（3）亞洲有哪些地形類型？分布面積較大的地形類型有哪些？（4）亞洲地形主要特點是什么？這些問題從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，層層遞進，符合初中生思維能力不強的特點，學生通過小組討論學習，自主探究找出答案。

二、課上靈活組織，引導(dǎo)學生探究學習

學生探究能力的不斷提高和完善，需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的。正是教師指導(dǎo)下的探究式學習，促成了學生從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究，在這個從量變到質(zhì)變的過程中，教師起了關(guān)鍵性的核心作用。因而，我們應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的，必要的和有效的指導(dǎo)。

1.教師指導(dǎo)下的授受式學習

對于學習的主體學生來說，從學習的內(nèi)容到具體學習活動的設(shè)計，幾乎知識建構(gòu)的一切都是由國家或者老師決定的，可以說，授受式學習幾乎構(gòu)成了學校課程設(shè)計的唯一理念。當然許多知識比如陳述性的知識以記憶為主，并不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)，學生必須接受式地學習大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，站在巨人的肩膀上吸取前人的已有智慧成果。因此，只要不是“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，也應(yīng)該提倡以積極主動的探究來學習大量的間接知識，把間接知識的學習納入多樣化的探究過程之中。比如，在學習區(qū)域地理時，中國的地理位置的學習就完全可以加入探究學習之中，學生可以通過中國地圖，借助已有的地理知識，自主合作學習得出中國位于東半球和北半球，北緯4°～54°，東經(jīng)74°～135°之間，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ诖诉^程中，教師并不需要直接告訴學生中國的地理位置，而是給予學生一張中國地圖，或是稍加復(fù)習初一學習的地理知識，正所謂，“授之以魚不如授之以漁”。

2.教師指導(dǎo)下的探究式學習

探究式學習的本質(zhì)與核心是學生知識的自主建構(gòu)，教師只需在課前準備一定的情境、文本或材料，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在教學過程的實施中，教師預(yù)先很難進行詳細規(guī)劃，必須隨時根據(jù)學生的探究實際進程及出現(xiàn)的具體問題而不斷調(diào)整，這就需要教師做到隨機應(yīng)變。比如，在學習“水資源”這一課時，我國水資源的現(xiàn)狀和解決方法是重點，如何讓學生自己去發(fā)現(xiàn)我國水資源存在的問題并找到解決方法，就需要教師利用各種圖文資料和競賽式等多樣的教學方法來引導(dǎo)學生探究。學生從世界各大國水資源總量和人均占有量的對比表中得出我國水資源總量豐富，人均不足；從我國江南水鄉(xiāng)、西北荒漠的圖片中得出我國水資源空間分布不均；從我國各地年降水量的柱狀圖中得出我國水資源時間分配不均；從江蘇無錫的太湖藍藻事件中得出我國經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)水污染嚴重等。整個教學過程學生興趣濃厚，自主發(fā)現(xiàn)問題，再通過小組討論，爭做水利專家、節(jié)水專家和水污染治理專家等，運用集體的力量分析解決我國水資源的問題。教師在此過程中，要對學生給出的每一個回答做出適當?shù)脑u價，不能忽視書本上沒有的知識和建議，不要有太多的他主性和控制性，教師僅僅是作為引導(dǎo)者幫助學生進行知識建構(gòu)。

三、課后拓展延伸，展示學生探究學習成果

現(xiàn)代社會是一個飛速發(fā)展的社會，信息技術(shù)的日新月異讓我們不得不不斷地學習，正所謂活到老，學到老。而在學校短短45分鐘的課堂上，能夠通過探究學習解決的問題實屬有限，那只能是一個繼續(xù)學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生學會學習、終生學習的途徑，更多的學習還在學校之外。在課堂中沒有解決的問題，衍生出來的問題，感興趣的問題，學生在課后就可以通過查找互聯(lián)網(wǎng)，去圖書館查閱資料等方式解除自己的疑慮。當然，教師可以適當布置一些課后探究的作業(yè)讓學生完成，比如中國的地形有一個特點就是山區(qū)面積廣大，在課堂上，教師會根據(jù)圖文資料，或者采用學生討論的方式得出山區(qū)面積廣大的利弊，但不會展開。學生就可以以此為主題，寫一篇小論文，談?wù)勛约簩ι絽^(qū)面積廣大存在的利弊的理解，并且在全班學生面前展示。

總而言之，自主探究學習模式是在新課程理念下的一種重要的教學方式，它的目的是使學生學得更主動、更積極、更有效，真正從“要我學”變成“我要學”。同時，這種教學模式又給教師提出了更高的要求——在充分了解學生的情感價值觀以及知識儲備時，輔助、引導(dǎo)學生自主探究。因此，在進行地理教學的同時，教師在課后應(yīng)不斷更新知識，更新觀念，努力提高自身的綜合素質(zhì)來適應(yīng)課改的需要。

參考文獻：

[1]杜威.學校與社會·明日之學校.人民教育出版社，1994.

[2]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu).教育科學出版社，2005.

編輯 謝尾合