生動、有效的課堂讓學(xué)生樂在其中

王菁妤

一、闡述觀念

如何實(shí)效性和生動性地完成教學(xué)目標(biāo)，是所有教學(xué)活動的歸宿點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)理念之根本，它是成功開展英語教學(xué)的先決條件，是上好一堂課的靈魂?？此仆暾慕虒W(xué)內(nèi)容仍留有深不可測的把握空間，需要我們根據(jù)各種實(shí)際情況，在活用教材的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，再以此為立足點(diǎn)，在課堂教學(xué)中動態(tài)生成，以保證教學(xué)任務(wù)的真正達(dá)成。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成及其關(guān)系的幾點(diǎn)論述

（一）存在于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的誤區(qū)

1.預(yù)設(shè)的目標(biāo)主體不明確

我們雖然通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道學(xué)生是教學(xué)過程的主體，但并沒有深刻理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的真正內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)過于單一

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學(xué)目標(biāo)只局限于教授學(xué)生語言知識，一味強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的挖掘，而未能從新課程的大綱目標(biāo)出發(fā)，未涉及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。有些目標(biāo)過于單一。通過課堂的學(xué)習(xí)，教師除了知識點(diǎn)的講解，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過讀和聽獲取有用的信息。

（二）存在于課堂動態(tài)生成中的誤區(qū)

現(xiàn)在的課由于新課標(biāo)新理念的要求確實(shí)與以往大不一樣了，沒有了“滿堂灌”，師生互動多起來了，這些自然是好現(xiàn)象，但是聽得多了，不免產(chǎn)生了一些疑惑和思考：這些熱鬧的課真正有實(shí)效嗎？到底實(shí)效在哪里？學(xué)生究竟在這節(jié)課中學(xué)到了多少？所謂的“活”，應(yīng)該是學(xué)生深層思考后的“活”，是學(xué)生對問題多元思維的“活”，更是學(xué)生智能發(fā)展的“活”。

（三）如何理解教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

1.對課堂生成性的理解不能片面

針對一節(jié)公開課，有人提出質(zhì)疑：整堂課只有教師提問題，這堂課只有預(yù)設(shè)，沒有生成性。而對另一節(jié)公開課，授課教師一直努力讓學(xué)生提出問題，則認(rèn)為充分考慮到了課堂的生成性。難道問題由誰提出是判斷課堂生成與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？學(xué)生總有自己的思維局限，需要教師的點(diǎn)撥，因?yàn)橛袝r他們提的問題過于膚淺，不夠深刻。有些問題，如細(xì)節(jié)題自然要深刻許多，必須挖掘，但學(xué)生沒有想到，只能由教師“拋”這塊“磚”了。如果教師在預(yù)設(shè)時就已經(jīng)充分預(yù)計(jì)到了學(xué)生的實(shí)際情況，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的課堂當(dāng)然是真正做到了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

2.不能過分強(qiáng)調(diào)課堂的生成性

也許是因?yàn)橐郧皾M堂灌的例子太多，現(xiàn)在一有教師提問題的現(xiàn)象就被視作“只有預(yù)設(shè)沒有生成”。因此，有些教師為了避免這一“嫌疑”，干脆自己不提問題了，以為這樣做就能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，結(jié)果課上得雜亂不說，連起碼的深度也沒有了。他們過分強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，忽略了預(yù)設(shè)的重要性和必要性，把預(yù)設(shè)與生成對立起來了。

3.目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成應(yīng)是辯證統(tǒng)一關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成不應(yīng)該是二元對立的，而應(yīng)該是在預(yù)設(shè)中生成，兩者是相輔相成、是統(tǒng)一的。

首先，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最大化的前提，脫離了預(yù)設(shè)的課堂只會散漫無章。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個有目標(biāo)有計(jì)劃的系統(tǒng)性活動，教師必須對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考和安排。

其次，預(yù)設(shè)是為了生成。教學(xué)不再僅僅是傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。學(xué)生意想不到的問題無疑是令人驚喜的，但這終究不是最主要的生成，這種生成是一種可遇不可求的東西。因此，確切地說，生成主要還是預(yù)設(shè)中的生成。事實(shí)上，課堂上動態(tài)發(fā)展即生成的過程，隱藏著教師目標(biāo)預(yù)設(shè)的軌跡。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一關(guān)系的有效途徑

（一）因材施教地預(yù)設(shè)目標(biāo)，自然促成課堂的動態(tài)生成

每次上課前，教師可預(yù)先作個調(diào)研，弄清學(xué)生對什么話題最感興趣，再以此為切入點(diǎn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。學(xué)生有了興趣，自然會熱情高漲，想急于表達(dá)他們的見解和真實(shí)感受，這樣的課不愁沒有靈氣，再加上教師的及時調(diào)控，動態(tài)課堂就自然而然地生成了。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)講究在動態(tài)生成中發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

新課程要求教師從學(xué)生的“知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三個方面來體現(xiàn)，因此在預(yù)設(shè)時必須全盤考慮，要有整體性、主次和層次性，準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)。要進(jìn)行教學(xué)反思，在制訂下一個教學(xué)目標(biāo)時要考慮上次課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，或補(bǔ)充或修正，不斷地為預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確和提高加碼，這就是生成促進(jìn)預(yù)設(shè)的發(fā)展。

（三）在活化教材的基礎(chǔ)上，通過預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成資源

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、在活化教材的基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教師的主觀理解擬定的。因此，教材的活化處理就顯得格外重要，并借此捕捉課堂的動態(tài)生成資源。教師在教學(xué)中首先要尊重自己的預(yù)設(shè)，盡量按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。一旦課堂上出現(xiàn)閃光點(diǎn)，教師就應(yīng)該抓住這種天然生成的良機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。這樣的課堂教學(xué)無疑是生動的，有靈性的。

四、結(jié)論

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，缺一不可，它們必須有機(jī)融合。也正是有了“預(yù)設(shè)”和“生成”這對孿生兄弟，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到生動、有效，從而演繹出無限精彩，我們的學(xué)生才能真正學(xué)有所得，樂在其中。

編輯 張珍珍