讓激情在語文中飛翔

汪小菊

對于語文教師來說，激情能夠豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生的靈性飛翔。激情應(yīng)滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以情感渲染氣氛，重視朗讀；在教學(xué)中層層設(shè)疑，活躍學(xué)生思維，與文本產(chǎn)生共鳴。

一、教師抒發(fā)激情，開發(fā)學(xué)生潛能

言為心聲。有聲音的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最有利于表達(dá)情感的媒介。有些語文課缺少激情，主要是語文教師語言的平淡給人形成的印象。許多著名特級教師在教學(xué)中，就充分應(yīng)用了自己的語言（尤其是導(dǎo)語），渲染了氣氛，激起了學(xué)生的情緒，或低沉，或高亢，使學(xué)生自然而然進(jìn)入了情境。

此后，教師的導(dǎo)讀到位，用氣送聲輕重緩急，情緒的把握和激情的渲染無不讓學(xué)生為之動(dòng)容。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了不同的情感體驗(yàn)，理解的角度、層次面、深度也有所不同，從而豐富了教學(xué)的內(nèi)容，“感之于外，受之于心”，開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。

二、教師釋放激情，營造閱讀氛圍

課堂教學(xué)需要有激情。在教學(xué)中，教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn)，并以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更重要的是有激發(fā)學(xué)生情感的技巧和藝術(shù)手段。只有營造了這樣的激情課堂氛圍，學(xué)生才能有“知之”到“好之”，再到“樂之”，獲得語言文字的情感體驗(yàn)。

如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，積極抓住美麗、豐富、巨大等關(guān)鍵詞，以“初讀—感悟—再讀”的形式，通過學(xué)生自己的理解和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，感悟內(nèi)涵，層層遞進(jìn)地感受小興安嶺的美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，享受審美的樂趣。

在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，帶著學(xué)生無數(shù)次揮手，無數(shù)次深情告白，無數(shù)次無語凝噎：“再見了，親人！”在那一聲聲的真情告白中，學(xué)生怎能不感動(dòng)？

三、教師演繹激情，充實(shí)閱讀體驗(yàn)

在激情奔放的課堂，如果沒有學(xué)生豐富的激情做內(nèi)應(yīng)，無論教師多么有激情，課堂都將會(huì)是一潭死水。教師的激情就是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。

優(yōu)美的詩歌、散文最適合采用情境教學(xué)法和誦讀法進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)恼Z言渲染和朗讀，會(huì)將語言的表現(xiàn)力發(fā)揮到極致。

從以上例子可以看出語文課堂激情的作用。文章不是無情之物，每篇文章都是作者飽蘸自己的思想情感，甚至凝聚著心血和生命創(chuàng)作而成。語言文字是表情達(dá)意的工具，學(xué)生對文中情和意的理解程度，往往取決于教師的影響與傳遞，教師首先必須體會(huì)作品中的感情，在教學(xué)中以情激情，從而深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)他們的心弦，讓激情在語文中飛翔。

編輯 韓 曉