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    培養(yǎng)初中生地理思維能力的教學(xué)策略

    2015-12-11 15:36:38顏斌
    新課程·中旬 2015年11期
    關(guān)鍵詞:亞洲河流思維能力

    顏斌

    摘 要:思維是人類智力的核心,在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力,體現(xiàn)了“為學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。在教學(xué)中,教師可以地圖為載體,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力;以區(qū)域?yàn)橐劳?,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;以問題為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

    關(guān)鍵詞:初中生;地理思維能力;教學(xué)策略

    思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力,體現(xiàn)了“為學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

    一、以地圖為載體,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

    美國科學(xué)院出版的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》一書中認(rèn)為“從空間分布和空間差異上認(rèn)識事物是地理學(xué)三大視角之一”。由于地理學(xué)本身具有極強(qiáng)的空間性,學(xué)生只有具備較好的空間思維能力,才能更好地掌握地理知識,提高解決地理問題的能力。

    地圖是地理學(xué)科特有的語言。初中生大多都對地圖有很強(qiáng)的好奇心,如果老師能引導(dǎo)學(xué)生對地圖產(chǎn)生興趣,在教學(xué)中以地圖為載體,探究并揭示地理事物的表象特征和掌握地理事物的空間分布規(guī)律,有助于學(xué)生建立空間觀念,有利于學(xué)生空間思維能力的提升。

    例如,亞洲的“地形和河流”的讀圖認(rèn)知:

    (師)亞洲是我們生活的大洲,其地形、地勢有什么特點(diǎn),對河流又有什么影響呢?

    ①教師課件展示“亞洲的地形”圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的主要地形構(gòu)成(看圖例,注意海拔5000米以上,3000~5000米,以及200米以下分別用什么顏色表示,然后找出這幾種顏色分別在圖中的哪些區(qū)域;指導(dǎo)學(xué)生從地形種類來分析亞洲的地形組成特點(diǎn))。

    ②討論:從圖上可以得出亞洲地勢有什么特點(diǎn)?(中部高、四周低)

    ③驗(yàn)證:教師課件展示“亞洲的地形”圖,點(diǎn)擊鼠標(biāo),在亞洲地形圖上用紅線標(biāo)出30°N緯線。電腦演示動(dòng)畫,得到沿30°N地形剖面圖,讓學(xué)生體會亞洲中部高、四周低的地勢特點(diǎn),以加深其印象。

    ④根據(jù)地勢特點(diǎn),推測河流分布特點(diǎn)。(由中部流向四周,呈放射狀)。

    ⑤驗(yàn)證:教師課件展示“亞洲的地形”圖,點(diǎn)擊鼠標(biāo),突出顯示亞洲主要河流的分布。

    在這一案例中,學(xué)生通過閱讀“亞洲地形圖”,認(rèn)識了亞洲的地形地勢和河流的分布特征,以及地勢決定河流流向這一規(guī)律。如果這時(shí)教師再追問:“假如亞洲的地勢特點(diǎn)是西高東低,那么亞洲多數(shù)河流的流向會是什么樣的呢?”學(xué)生便會運(yùn)用這一規(guī)律輕松地給出答案,問題也就迎刃而解。此時(shí),學(xué)生的大腦中已不再是一幅簡單的“亞洲地形河流分布圖”,而是一幅鮮活的“地形河流關(guān)系圖”。

    因此,在教學(xué)中,教師要通過讀圖、填圖、析圖訓(xùn)練和必要的圖文轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生借助地圖從認(rèn)識表層現(xiàn)象出發(fā),在對地理事物的空間感知中,逐漸認(rèn)識地理事物的分布特征、內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化思維的形象性,這是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的重要手段。

    二、以區(qū)域?yàn)橐劳校囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

    初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主要內(nèi)容,凸顯自然地理對人文地理的影響。區(qū)域內(nèi)的地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的,它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。

    例如,在學(xué)習(xí)東南亞城市分布時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生分析影響城市分布的地形、河流、交通等條件時(shí),要綜合分析這些要素間的關(guān)系,從而找出東南亞城市為什么分布在河流中下游的答案。在這個(gè)過程中,邏輯思維方法起到了深刻認(rèn)知的關(guān)鍵作用。

    在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析位置對氣候的影響,氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響,地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等,使學(xué)生首先明確了區(qū)域內(nèi)各地理要素間的邏輯關(guān)系,進(jìn)而把握了區(qū)域地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這樣,既能加深學(xué)生對各地區(qū)域特征的理解,獲得完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

    三、以問題為引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

    教師借助有效的課堂提問,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,可為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。

    在地理教學(xué)中,教師可以問題為引領(lǐng),多角度、多層次、多方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向性思維和發(fā)散性思維等創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

    例如:

    1.在“經(jīng)緯線方向”教學(xué)時(shí),可設(shè)問:“一個(gè)人沿某緯線一直向東走能否回到原地?若沿經(jīng)線一直向北走能否回到原地?為什么?”

    2.在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí),可設(shè)問:“假如地球不自轉(zhuǎn),會不會有晝夜交替現(xiàn)象?”“假使地軸與公轉(zhuǎn)軌道面垂直,會不會有四季更替現(xiàn)象?”

    3.在講日界線時(shí),設(shè)問:“有一對孿生姐弟在一艘行駛在太平洋的船上出生,先出生的為弟弟,后出生的為姐姐。這是真的嗎?”

    4.講到“中國地形”時(shí),當(dāng)學(xué)生通過讀圖分析得出我國的西高東低的地勢特點(diǎn)后,可設(shè)問:“假如我國地勢不是西高東低,而是東高西低,對我國的氣候、河流又將會有什么影響?”

    ……

    在教師的設(shè)問啟迪下,學(xué)生以問題引領(lǐng),積極進(jìn)行思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

    蘇霍姆林斯基曾指出:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國?!苯虒W(xué)過程是師生思維互動(dòng)的過程,地理思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心,關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。而達(dá)到目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑,這需要我們在教學(xué)工作中不懈地探索。

    參考文獻(xiàn):

    [1]美國國家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)[M].黃潤華,譯.北京:學(xué)苑出版社,2002.

    [2]徐志梅,袁孝亭.地理空間知覺能力及其教學(xué)[J].上海:地理教學(xué),2013(02).

    [3]李善中.基于激發(fā)和支持學(xué)生地理思維的教學(xué)提問[J].陜西:中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(06).

    編輯 謝尾合

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