淺談物理課堂教學(xué)課時的有效利用

徐禮堂

如何在課堂教學(xué)中合理地利用課時45分鐘，是反映一個教師課堂教學(xué)水平的一個重要標(biāo)尺。每一個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，就是教師充分利用該學(xué)科每節(jié)課的課堂教學(xué)時間即課時，并與學(xué)生共同活動來完成的。而課時中包含有多個更短的課堂教學(xué)時段。然而，課時的非合理利用包括有形的損失和無形的浪費(fèi)兩種。有形的損失是由教師的主觀和客觀造成的，如遲到、早退、突發(fā)性事件和在課堂教學(xué)中“放野馬”。而無形的浪費(fèi)是由于課時組織結(jié)構(gòu)安排不合理而造成的。課時的有形損失隨著學(xué)校的規(guī)范管理和教師素質(zhì)的改善逐步減少，甚至是避免出現(xiàn)損失，但是有很多的老師都沒有注意到對課時的無形浪費(fèi)。所以，如果能夠有效減少對課時的無形浪費(fèi)，可以有效地提高教學(xué)效率。

本文以物理課堂教學(xué)過程為例，對如何減少課時的無形浪費(fèi)略作分析，以期拋磚引玉，求得共識。

教學(xué)過程本身就是對認(rèn)知過程的高度濃縮，教學(xué)過程分為三個階段：第一個階段，學(xué)生通過教師有意識的安排與指導(dǎo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容感知，獲得感性認(rèn)知；第二個階段，教師利用合理的引導(dǎo)使得學(xué)生對所獲取的感性知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解，并能夠概括出原理、定律以及法則等；第三個階段，學(xué)生在一定的練習(xí)之后，逐步地鞏固掌握所學(xué)的知識，將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能、技巧以及能力，并最后將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，再由理性認(rèn)識到形成技能、技巧、能力的認(rèn)知提高。但在實際教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)兩種偏頗：一種是重視認(rèn)知轉(zhuǎn)變，而忽視了認(rèn)知提高。特別是物理學(xué)科的課堂教學(xué)，雖能引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的概念、定理、定律和公式，理解例題的推理演算過程，但當(dāng)這個過程結(jié)束后，用于學(xué)生練習(xí)及師生互動反饋的時間不多，最后教師只能以布置作業(yè)的方式讓學(xué)生到課外去完成課堂未完成的教學(xué)內(nèi)容。可問題是學(xué)生在課后完成作業(yè)時，頭腦中對已形成認(rèn)知轉(zhuǎn)變的印象已經(jīng)模糊。同時，學(xué)生尚有哪些學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙，教師也是一頭霧水，難以及時獲得反饋信息，更談不上對學(xué)生沒有理解、把握的知識內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、修正。這樣，課堂教學(xué)效率大大降低，形成課時的無形浪費(fèi)。另一種偏頗是重視認(rèn)知提高而忽視認(rèn)知轉(zhuǎn)變。因此，要提高物理課堂教學(xué)效率，就要合理分配、使用課堂教學(xué)時間，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)，避免上述兩種偏頗，克服課時的無形浪費(fèi)。在認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分完成概念、定律、公式、法則的探索、發(fā)現(xiàn)過程，以及例題中蘊(yùn)含的解題方法的思考、提煉過程，做到重點突出，要言不煩，留出足夠的時間完成認(rèn)知提高的過程。

教材、教師、學(xué)生是教學(xué)中的三大要素。只有科學(xué)合理地配置這些教學(xué)要素，并采取相應(yīng)的應(yīng)變措施，才能提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中常犯唯心主義錯誤，即總是一廂情愿地認(rèn)為：只要我們講清楚了，學(xué)生也就隨之明白、掌握了。

總之，廣大教師對于課堂教學(xué)有效性的追求從未中斷過，在物理學(xué)科中，每一個教師都在思考如何更好地安排課時，改善課堂教學(xué)的有效性。無論課程改革到了哪個地步，有效課堂、有效課時利用都是永恒的追求。因此，我們需要在新課程理念的指導(dǎo)之下，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，更好地利用課堂教學(xué)時間。

參考文獻(xiàn)：

陳益祥.試析物理新課改中的課時不足問題[J].貴州教育，2010.

編輯 魯翠紅