新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

李正林

摘 要：語(yǔ)文與人類(lèi)生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。加強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生情感需要已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。情感教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念、方法，語(yǔ)文課程是實(shí)施開(kāi)展情感教育的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。主要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引入情感元素，開(kāi)展情感教育。拋磚引玉，旨在為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展盡上綿薄之力。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；情感教育

一、找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

初中語(yǔ)文教材中不乏大量情感豐富的文章，有效開(kāi)發(fā)和利用這些情感資源，實(shí)施和開(kāi)展情感教育，有利于豐富學(xué)生的情感生活，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)之前，教師要認(rèn)真研讀文本、鉆研教材，找出文章中與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本所表述的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō)，在《童趣》一文的教學(xué)中，文中描述兒童所用的詞句：“神游其中，怡然自得”，就透露出稚氣的童趣色彩。老師在對(duì)其講解時(shí)，就可以結(jié)合大部分學(xué)生的童年生活，以此作為契合點(diǎn)，讓學(xué)生積極討論各自的童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生回憶與文本所表述的類(lèi)似事件、經(jīng)歷，讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生情感需要。

二、營(yíng)造良好的情感氛圍

情感氛圍是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)前提，構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的情感教學(xué)環(huán)境是情感教育有序開(kāi)展的重要保障。設(shè)置懸疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好情感氛圍的有效手段，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)層層設(shè)疑的方式，引入懸念，引發(fā)學(xué)生情感波動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生情感的心理需要。比如說(shuō)，在《桃花源記》的教學(xué)中，老師在講授“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，就可以巧設(shè)疑問(wèn)：“迷路了，作者接下來(lái)會(huì)找回家的路嗎？他會(huì)怎樣辦？會(huì)遇到什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽設(shè)想。之后，巧妙引出“忽逢桃花林”的結(jié)局，并讓學(xué)生帶著“桃林是怎樣的？桃林的前面又會(huì)有什么？”等懸念思考、設(shè)想。在層層的設(shè)疑之下，學(xué)生的好奇心理一下子就被激發(fā)起來(lái)了，為了滿(mǎn)足情感心理的需要，都表示出強(qiáng)烈的閱讀興趣，紛紛投入到文章的閱讀活動(dòng)中來(lái)。

總之，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式，在與語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行整合的過(guò)程中，除了找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)；營(yíng)造良好的情感氛圍之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的情感需要和學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，推動(dòng)情感教育的運(yùn)用和發(fā)展。

編輯 張珍珍