李正林
摘 要:語(yǔ)文與人類(lèi)生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。加強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué),激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn),豐富學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn),滿(mǎn)足學(xué)生情感需要已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。情感教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念、方法,語(yǔ)文課程是實(shí)施開(kāi)展情感教育的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。主要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引入情感元素,開(kāi)展情感教育。拋磚引玉,旨在為我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展盡上綿薄之力。
關(guān)鍵詞:新課改;初中語(yǔ)文;情感教育
一、找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)
初中語(yǔ)文教材中不乏大量情感豐富的文章,有效開(kāi)發(fā)和利用這些情感資源,實(shí)施和開(kāi)展情感教育,有利于豐富學(xué)生的情感生活,促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)之前,教師要認(rèn)真研讀文本、鉆研教材,找出文章中與學(xué)生情感的契合點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本所表述的情感體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使其主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō),在《童趣》一文的教學(xué)中,文中描述兒童所用的詞句:“神游其中,怡然自得”,就透露出稚氣的童趣色彩。老師在對(duì)其講解時(shí),就可以結(jié)合大部分學(xué)生的童年生活,以此作為契合點(diǎn),讓學(xué)生積極討論各自的童年趣事,引導(dǎo)學(xué)生回憶與文本所表述的類(lèi)似事件、經(jīng)歷,讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望,滿(mǎn)足學(xué)生情感需要。
二、營(yíng)造良好的情感氛圍
情感氛圍是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)前提,構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的情感教學(xué)環(huán)境是情感教育有序開(kāi)展的重要保障。設(shè)置懸疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好情感氛圍的有效手段,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可以巧設(shè)疑問(wèn),通過(guò)層層設(shè)疑的方式,引入懸念,引發(fā)學(xué)生情感波動(dòng),滿(mǎn)足學(xué)生情感的心理需要。比如說(shuō),在《桃花源記》的教學(xué)中,老師在講授“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”之后,就可以巧設(shè)疑問(wèn):“迷路了,作者接下來(lái)會(huì)找回家的路嗎?他會(huì)怎樣辦?會(huì)遇到什么?”讓學(xué)生發(fā)揮想象力,大膽設(shè)想。之后,巧妙引出“忽逢桃花林”的結(jié)局,并讓學(xué)生帶著“桃林是怎樣的?桃林的前面又會(huì)有什么?”等懸念思考、設(shè)想。在層層的設(shè)疑之下,學(xué)生的好奇心理一下子就被激發(fā)起來(lái)了,為了滿(mǎn)足情感心理的需要,都表示出強(qiáng)烈的閱讀興趣,紛紛投入到文章的閱讀活動(dòng)中來(lái)。
總之,情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一,也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式,在與語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行整合的過(guò)程中,除了找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn);營(yíng)造良好的情感氛圍之外,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的情感需要和學(xué)習(xí)心理,尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,推動(dòng)情感教育的運(yùn)用和發(fā)展。
編輯 張珍珍