語文課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

范小華 孫艷春

傳統(tǒng)教學(xué)方式將課堂統(tǒng)得太死，課堂完全按照老師預(yù)設(shè)好的線路進(jìn)行，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，大大忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。備課文、備教材，還要備學(xué)生，雖然設(shè)計(jì)好了這一堂課，但在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了意外生成，這既讓我感覺有點(diǎn)措手不及，更覺得欣慰。

一、課堂要敢于跳出預(yù)設(shè)的教學(xué)思路

課堂要有預(yù)設(shè)，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈。調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要懂得放手讓學(xué)生自主探索與合作研究，并敢于讓他們發(fā)表自己的見解。有時(shí)這種研究、探索正是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的“根源”。有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，我們可以順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教案，把握教學(xué)過程的輕重緩急，以“三維”目標(biāo)為指引，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”！

二、課堂要給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價(jià)值（在特定情況，甚至極端的惡作劇也是教育資源），老師可以調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預(yù)設(shè)的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，為的只是順利完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程“節(jié)外生枝”或出現(xiàn)斷裂。其背后的動(dòng)機(jī)是“在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)”。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了其獨(dú)特的魅力。

三、問題的設(shè)計(jì)與問題情境的創(chuàng)設(shè)要在動(dòng)態(tài)中生成

教師組織學(xué)生進(jìn)行討論前提出的問題對(duì)學(xué)生要有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)生的思維空間相對(duì)較大，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去思索、去討論。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整“問題的設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)”方式。

四、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的起伏與情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，動(dòng)態(tài)地生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)下，自主探究，合作交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！弊屛覀?cè)诮虒W(xué)過程中多做反思，不斷提高課堂教學(xué)效果，使語文課堂教學(xué)一路春花，盡顯風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)：

余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師范大學(xué)出版社，2011-07.

編輯 張珍珍