語文教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練

董占榮

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？‘語即口頭語言，‘文即書面語言，把口頭語言和書面語言有機(jī)地結(jié)合起來，就是語文?！笨梢?，從事語文教學(xué)，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

在中國，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，除小學(xué)低年級(jí)有較多的看圖說話訓(xùn)練外，小學(xué)高年級(jí)乃至整個(gè)中學(xué)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練幾乎是個(gè)空白，而許多從事語文教學(xué)的工作者，雖知口語表達(dá)訓(xùn)練是一項(xiàng)非常重要的工作，但受考分和升學(xué)率的重壓，在教學(xué)實(shí)踐中，也只好偏重于單純地傳播知識(shí)，重“文”而輕“語”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練置之不顧，并最終導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生不善言辭，不會(huì)辯論，不敢演說，羞于表達(dá)，也難以表達(dá)。針對(duì)這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，教育部審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整了語文教學(xué)的要求，在《語文教學(xué)大綱》中明文規(guī)定：“必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！睘閷ⅰ墩Z文教學(xué)大綱》的規(guī)定變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，廣大語文教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。

一、課前演講，首樹自信

在教學(xué)方面，針對(duì)學(xué)生在公共場(chǎng)合缺乏膽量、不會(huì)表達(dá)或表達(dá)不清的現(xiàn)狀。教師可利用每節(jié)課前五分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生采取輪流制，進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語表達(dá)訓(xùn)練：每次三至五名，各講一分鐘左右，內(nèi)容不限，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生上臺(tái)十次左右。而且，首先以班中語文成績(jī)好、說話能力強(qiáng)、性格活潑大方的學(xué)生上臺(tái)演講。以優(yōu)帶差，增強(qiáng)性格內(nèi)向、膽小學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的膽量。對(duì)于那些演講實(shí)在開不了口的學(xué)生，可以再降要求，讀一段文章都可以，目的只是讓他們先開口，練膽量，在能大聲朗讀的基礎(chǔ)上再要求文章的音韻節(jié)奏。接著，在“敢說”的基礎(chǔ)上實(shí)施“會(huì)說”訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生有中心、有重點(diǎn)、條理清楚、語言簡(jiǎn)潔的說話能力。最后訓(xùn)練學(xué)生“善說”，即說得好。具體為中心明確，內(nèi)容突出，語言流利，邏輯嚴(yán)密。這樣由易到難，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，大約兩年時(shí)間，學(xué)生的口語表達(dá)能力就必定會(huì)大大提高。

二、課內(nèi)問答，強(qiáng)化思維

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，善提問，且勇于回答老師的課內(nèi)提問，并敢于提出自己獨(dú)有的新發(fā)現(xiàn)，敢于與同學(xué)、老師爭(zhēng)論。教師要更新觀念，樹立正確的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我想這也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的主要途徑之一。因此，這就要求老師更新觀念，打破以往教師“一言堂”的陋習(xí)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式，與學(xué)生共同探討，互教互學(xué)，以充分發(fā)揮教師“導(dǎo)演”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法表達(dá)出來，使學(xué)生既鍛煉思維，又培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

三、復(fù)述評(píng)論，學(xué)會(huì)概括

一篇文章講授完畢，可以讓學(xué)生試著用自己獨(dú)特的感受來復(fù)述課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)課文寫作技巧上的得失。復(fù)述時(shí)要求故事情節(jié)清楚，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，詳細(xì)有致。評(píng)論時(shí)能進(jìn)行深入淺出的分析，以充分的理由和根據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。復(fù)述評(píng)論所學(xué)課文不只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程，更重要的是提高學(xué)生的演說能力，其邏輯思維和應(yīng)變思維能力也能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。若長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的復(fù)述概括能力必能得到極大的強(qiáng)化。

四、朗讀背誦，摹仿技巧

朗讀，有利于提高學(xué)生的感悟能力。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺之間內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生必須要重視朗讀！學(xué)生除大量朗讀和背誦名家名著外，還必須不時(shí)地向演說技巧好的人學(xué)習(xí)。韓愈說：“古之學(xué)者必有師?！敝v的就是這個(gè)道理。因此，學(xué)生既要堅(jiān)持自己的朗讀，還要觀看同學(xué)和老師的朗讀，更要收看電視里播音員的播音，以摹仿和學(xué)習(xí)名家的朗讀方法、演講技巧、思辨藝術(shù)，將其中語言華麗、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容新穎的佳作背誦下來，并將佳作的演說技巧默記下來，不時(shí)加以摹仿、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)在潛移默化中得到熏陶和強(qiáng)化。

五、口頭作文，掌握速作

“口頭作文”是在學(xué)生口語表達(dá)能力已有了相當(dāng)基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。它要求學(xué)生即興口述一篇作文，時(shí)間在五到十分鐘，同時(shí)文章內(nèi)容豐富，中心明確；選材得當(dāng)，詳略得體；層次分明，結(jié)構(gòu)完整；語言流暢，語法規(guī)范。具體做法為：上作文課時(shí)，先把所要寫的內(nèi)容讓學(xué)生構(gòu)思，打好腹稿，接著即興口頭演說，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽；然后提出意見，共探得失；最后書面作文。這樣做，既可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，又可以加快語言的交流速度，還能提高書面作文的質(zhì)量。

六、派對(duì)論戰(zhàn)，鍛煉思維

“派對(duì)論戰(zhàn)訓(xùn)練”是針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最高境界。它要求學(xué)生圍繞老師布置的論辯題目，查資料找論據(jù)，確立己方觀點(diǎn)，辯駁對(duì)方可能提出的觀點(diǎn)、論據(jù)和駁斥己方的材料。正式辯論時(shí)，它要求辯論雙方都明確提出各自獨(dú)特而新穎的主張，并以大量無可辯駁的事實(shí)和偉人名言等證明自己的觀點(diǎn)、主張成立；且論證嚴(yán)密，不給對(duì)方以可乘之機(jī)，然后以鐵的事實(shí)，預(yù)料不到的方式來駁倒對(duì)方。同時(shí)，組織其他同學(xué)聽取雙方的辯論，并給雙方打分。論辯完畢時(shí)，共探雙方得失，評(píng)出優(yōu)劣。倘若具備了優(yōu)良的論辯能力，則無疑已具備了立足現(xiàn)實(shí)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代所需要的首要的必備條件。

總之，語文教學(xué)是提高學(xué)生語言運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。然而，學(xué)生語文綜合能力的提高不是一朝一夕之功，我們必須從“語”字上抓起，重視口語訓(xùn)練。

編輯 張珍珍