論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義

曹永芹

摘要：現(xiàn)在的教育講究素質(zhì)教育，它是根據(jù)社會需求和人才發(fā)展，以正確的教學模式和教學方法為手段，開發(fā)學生自身的潛在能力，發(fā)揮他們的個性，從德智體美勞五個方面全方位地培養(yǎng)學生，提升他們的素質(zhì)。歷史不僅是一門學科，也是一門藝術，講述一個國家的發(fā)展歷程。歷史教學始于初中，而高中歷史是對初中歷史的鞏固與提升。但在以往的歷史教學中，還存在著一些問題。本文通過闡述這些問題，研究歷史教學的創(chuàng)新方法，以及創(chuàng)新歷史教學的意義。

關鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學；意義

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0269-02

我國一直進行的是應試教育，隨著社會發(fā)展，它暴露出來的問題越來越多，這應該是國家教育機構和每個教育者應當注意的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要以講的方式完成大綱要求，學生則是通過死記硬背來獲得知識，這樣的教學模式忽略對學生綜合素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)。高中歷史相對于初中歷史而言，它的知識量大，教學內(nèi)容比較深刻、抽象，綜合性與系統(tǒng)性不強，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，學生無法吸收這么多的歷史知識，所以應針對現(xiàn)在高中歷史教育模式的不足，進行改革創(chuàng)新，最終使學生能夠?qū)v史知識融會貫通。

一、高中歷史教學模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學模式主要采用：論證式教學、灌輸式教學以及表演式教學。它們有各自的優(yōu)勢但也存在著不足，以下就對這三種教學模式進行簡單分析。

1.論證式教學。論證式教學是指歷史教師將歷史教材上的知識，運用歸納的方法將知識點進行總結(jié)得出結(jié)論，然后通過分析法來驗證這個歷史結(jié)論的正確性。這種教學模式注重課本知識的傳授，使學生理解課本內(nèi)容，然后進行強化記憶，其效果相對良好，所以在現(xiàn)在的歷史教學中被廣泛運用。它有優(yōu)點，也有一定的局限性。比如，在講述晚清時期的保守派與改革派時，教師一般會通過闡述作為保守派代表的慈禧太后是怎樣殘忍地鎮(zhèn)壓改革派，進而引出晚清時期朝廷的反動性，并沒有針對晚清政府當時的內(nèi)外形勢以及制度改革進行深入思考。這樣就不能將歷史事實完整地呈現(xiàn)在學生面前，所有的問題只有一個答案，這就會造成學生不會有自己的意見，限制他們的思維，不利于培養(yǎng)獨立思考的能力，達不到素質(zhì)教育的目的。

2.灌輸式教學。灌輸式教學模式的主體是教師，以教學大綱的要求以及教學難點、重點為教學任務。在這樣的教學模式下，教師的思想是由教學大綱指導的，有時大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發(fā)揮學生的想象力，這不僅制約教師課堂領導力的發(fā)揮，同時也會限制學生。

3.表演式教學。表演式教學指的是教師在上課前進行反復的“演練”。在教學過程中，教師按照提前準備好的教案進行“表演”，提前備好講課的順序、提問的問題。這種表演的教學方式大多用于應對上級檢查或聽課等公開課中。在這樣固定的教學模式下，學生充當著配合教師表演的角色，會失去教學的意義。

二、高中歷史教學模式的創(chuàng)新

通過對以上三種教學模式的分析，進而找出教學中存在的弊端，因此，高中教師在進行歷史教學中，應把學生作為課堂主體，考慮學生的實際情況，通過研究學生，找到更合理的教學模式。

1.培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)。對于剛進入高中的學生來講，高中歷史課程對于他們來說還比較陌生，所以教師應啟發(fā)學生對高中歷史的求知欲。第一，培養(yǎng)學生的興趣。俗話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話充分地體現(xiàn)出“樂學”的重要性。只有學生對高中歷史產(chǎn)生強烈興趣，好奇心就會成為催動學生學習的動力。根據(jù)相關的數(shù)據(jù)顯示，歷史這門課程是好多學生不愿學習的科目，大部分學生在進行文理分科時會由于不喜歡歷史，最終選擇理科。所以教師應從源頭上改變學生討厭歷史的觀念，讓學生在快樂中學習，這樣會為以后的歷史教學帶來積極的影響。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。正所謂授之以魚，不如授之以漁，教師的職責是指導學生自主學習，將學生從以往的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動他們的學習積極性以及主動性。

2.提出新的高中歷史教學模式。我們可以通過改變這種以課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，運用合理的教學方法來培養(yǎng)學生的思維能力以及自主獨立性，對高中歷史教學模式進行創(chuàng)新。（1）互動式教學模式?；邮浇虒W模式，是指將教師和學生重新拉回課堂，讓學生成為課堂主體，教師和學生在課堂上進行互動，加深對歷史事件的認識。這一教學模式可從多方面進行教學，但會給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。這是因為在上課前，教師不僅要了解歷史背后的事實，同時也要考慮學生自身的接受能力；在講課時，不僅要提供大量的歷史背景，還要根據(jù)學生的接受能力進行現(xiàn)場互動，鼓勵他們根據(jù)歷史事件發(fā)表自己的想法，引導他們發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的歷史觀念，培養(yǎng)自主學習能力以及思考能力。（2）探究性教學模式。這種教學模式要求學生在學習中，以某一歷史事件為中心，通過學生自主反復地研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到解決問題的方法，最后總結(jié)出結(jié)論。相對于傳統(tǒng)的教學模式，這樣能較快地鍛煉學生自主解決問題的能力，避免教師一味地講課、學生被動聽課現(xiàn)象的發(fā)生。（3）開放性教學模式。它要求教師在歷史課堂上根據(jù)學生的興趣進行引導教育。對于正處于發(fā)育的高中生而言，他們具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)自主學習能力最重要的一個階段。所以教師在教育學生時，應根據(jù)他們的年齡特征以及心理特征，進行開放式的教學，選擇一些生動的教材。比如，可以在講到鴉片戰(zhàn)爭的時候，穿插一些野史，講些當時中國所處的背景以及面臨的挑戰(zhàn)，這樣就能活躍課堂氣氛，讓學生完全融入歷史中去。（4）情境教學模式。情境教學又被稱之為多媒體教學，利用多媒體，將抽象的歷史事件通過影像、聲音、圖片等展現(xiàn)出來，還原一個真實的場景，使學生身臨其境，加深他們對歷史的理解，推動他們主動思考問題。比如，在講七七事變時，教師可以播放一些相關視頻，將日本全面侵華的畫面展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的愛國情懷，使學生了解中華民族全面抗日的由來。同時，教師也可以將學生帶到歷史博物館中，觀看里面的視頻資料，了解當時的歷史，引發(fā)學生對歷史事件的深思。

三、高中歷史教學模式創(chuàng)新的意義

1.對于學生的意義。對于學生而言，傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新有助于促進學生全面發(fā)展，從多個方面進行教育。高中歷史教學模式的創(chuàng)新，可以為學生帶來諸多好處。第一，激發(fā)對歷史學習的興趣。在我國，很多高中生認為歷史是一門枯燥乏味的學科，只能通過死記硬背的方法學習。一部分教師也認為歷史是不能更改的事實，沒有可以自由發(fā)揮的空間，在講課時照本宣科，教學過于死板。教學模式的改變不管是對學生還是教師而言，都會為他們帶來福音，運用生動的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，體會樂學的意義。第二，它可以發(fā)散學生的思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。運用多媒體的教學方法可以使學生身臨其境，將歷史事件的整個過程通過視頻展現(xiàn)在學生的眼前，縮短和歷史的距離，了解當時的歷史背景，在教師的引導下激發(fā)創(chuàng)新能力，得出更全面的結(jié)論。第三，教學模式的創(chuàng)新可以對學生進行全方位的培養(yǎng)。歷史記錄這個國家的發(fā)展歷程，對于學生來講，可以通過歷史學習，開闊視野，充實知識，開發(fā)智力，增強綜合素質(zhì)。

2.對于教育的意義。高中歷史教學模式的創(chuàng)新為我國的歷史教育帶來一個新的局面，全面提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的潛在能力。和傳統(tǒng)的應試教育相比，應試教育更注重學生的分數(shù)，通過分數(shù)的高低評判學生是否優(yōu)秀。而創(chuàng)新后的教學模式，使素質(zhì)教育得到進一步的落實，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)散他們的思維，了解更多其他方面的知識，使知識得到擴展，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對論證式教學模式、灌輸式教學模式以及表演式教學模式的現(xiàn)狀分析，找到教育中存在的缺陷，然后通過分析、研究學生的自身情況，研究出互動式教學、探究性教學、開發(fā)性教學和情境教學4個新的教學模式。高中歷史教育模式的創(chuàng)新不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時也可以促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。只有不斷創(chuàng)新，學生才能得到更好培養(yǎng)，我國的教育才能得到更好的發(fā)展，社會才能進步。

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