口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學探索

慕秀榮

摘要：為了克服目前口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中的弊端，體現(xiàn)任務(wù)型教學法的優(yōu)點，本研究探析了任務(wù)型教學法在口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學法在口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中切實可行，可以幫助提高口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；教學；口腔；英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0136-02

一、引言

醫(yī)學英語教學已經(jīng)在不少醫(yī)學院校廣泛開展，也是醫(yī)學院校大學英語教學不可缺少的部分，但教材的使用、教學方法、教學效果無法滿足現(xiàn)實需求。隨著國際化進程的不斷推進，口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學改革勢在必行。為了克服口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中傳統(tǒng)教學法的弊端，本研究試圖探析任務(wù)型教學法在口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中應(yīng)用的可行性，目的是為了提高口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學質(zhì)量。

二、文獻回顧

由交際教學法發(fā)展而來的任務(wù)型教學法，在班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上，在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語言教學法一樣，任型教學法也有其理論基礎(chǔ)，比如發(fā)現(xiàn)學習理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學等。Nunan and Keobke（1995）采用實證研究方法研究了任務(wù)難度問題，探討了學習者對任務(wù)難度的觀點和導(dǎo)致問題的原因，香港城市大學35名一年級學生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究，研究結(jié)果表明學生對任務(wù)難度的認識及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實際困難是低的，缺乏對任務(wù)類型的熟悉、學生對任務(wù)目的混淆、及文化知識是由學生識別的任務(wù)難度的主要因素。Willis（1996）將任務(wù)分為六類：聽力，順序和分類，比較，問題的解決，分享個人經(jīng)驗，創(chuàng)造的任務(wù)。

吳旭東（1997）探究了外語學習任務(wù)難易度原則的理論框架，五階層復(fù)雜度來衡量任務(wù)難易度，“更易”條件是由最簡單的衡量，“更難”的條件是由最“難”的衡量，在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加，取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。趙守亮，王光華，王勝朝，等（2003）從教學過程中探討了多種口腔專業(yè)英語教學模式，主要從以下幾個方面著手：口腔專業(yè)英語詞匯的積累，專業(yè)英語閱讀和翻譯的不斷強化，與口腔英語相關(guān)的專題講座，口腔專業(yè)英語病例答辯考核，豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學。汪慧（2011）通過問卷調(diào)查，訪談，觀察探討了實施任務(wù)型教學法的問題，35位大學英語老師完成了問卷調(diào)查和訪談，144名非英語專業(yè)的學生完成了另一個問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論：第一，大部分老師不太了解任務(wù)型教學法的相關(guān)知識；第二，在大班實施任務(wù)型教學法有難度；第三，評價簡單且不能滿足期望；研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學法可以提高學生的語言應(yīng)用能力，但無法提高大部分學生的興趣和自信。孫健，陳惠，徐維寧，等（2014）針對口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和問題，采用問卷調(diào)查的方法，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學模式。劉躍良（2015）針對目前醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀和問題，以語域理論為指導(dǎo)，探究了醫(yī)學英語教學的特點，結(jié)合實例探析了語域理論在醫(yī)學英語教學中的可行性。

三、任務(wù)設(shè)計

Ellis（2006）提出的任務(wù)型教學法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開始前進行的各種活動，比如是否給學生時間實施任務(wù)。任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學選擇，包括是否要求學生在有限時間內(nèi)完成任務(wù)。任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實施過程，它包括重復(fù)表演，回顧任務(wù)，及聚焦于形式。本研究中的任務(wù)設(shè)計將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學法模式。

任務(wù)前：上課開始，老師檢查課前布置的預(yù)習任務(wù)，課前預(yù)習任務(wù)是搜查關(guān)于The development and component of the tooth（單詞、短語、圖片，視頻等）的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后，老師通過一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡要介紹話題The development and component of the tooth.

看完視頻后老師鼓勵學生回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于牙齒的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經(jīng)驗完成任務(wù)，老師將學生說出的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上，比如teeth，enamel，mouth，dentine，pain，patients，doctor，nurse，machine，and so forth.還有少部分學生用英語講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。師生共同將這些詞分類。

任務(wù)環(huán)

任務(wù)：老師告訴學生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問題：what is the component of a tooth？學生在小組內(nèi)用英語討論并回答問題，老師在教師走動，必要時提供幫助，小組討論時有的學生查詞典，有的學生在講英語時感到緊張。老師鼓勵學生用英語交流。

計劃：每個小組都計劃在全班進行任務(wù)結(jié)果的報告，學生在小組內(nèi)討論報告內(nèi)容，更注重語言的準確性，老師在教師來回走動，必要時幫助學生。

報告：每個小組派代表向全班報告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)成員可以補充，其他同學認真聽，老師在報告結(jié)束后進行積極的評價并糾正錯誤。

任務(wù)后：老師就每個小組的報告進行了積極的評價總結(jié)，主要歸納為：A tooth is composed of enamel，dentine，cementum，and a dental pulp.在黑板上列出重點詞和短語并對其進行分類。同時鼓勵每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識進行一個關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門診的英文會話。而且，布置下節(jié)課的任務(wù)，搜查關(guān)于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

口腔醫(yī)學專業(yè)英語是專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分，應(yīng)該在醫(yī)學院校廣泛開展。綜上所述，任務(wù)型教學法在口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學中具有可操作性，既體現(xiàn)了任務(wù)型教學法的優(yōu)點，又滿足了口腔醫(yī)學專業(yè)英語教學的需求。本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。建議未來的研究加強口腔醫(yī)學專業(yè)英語教材的建設(shè)，注重教學內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及學生對課堂教學的反饋等。

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