省屬農(nóng)業(yè)高校設(shè)立創(chuàng)新班的探索與實(shí)踐

盧偉東　劉新　郭立忠　蓋樹鵬　薛仁鎬

摘要：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為該校最早成立創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)院之一。本文從該學(xué)院對(duì)創(chuàng)新班的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方案、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面所做的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0129-02

國(guó)務(wù)院頒布的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中強(qiáng)調(diào)要通過人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，探索各級(jí)各類教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的外部環(huán)境，爭(zhēng)取將我國(guó)建設(shè)成為一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2010年在全校范圍內(nèi)首個(gè)建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)新班”），以此作為試點(diǎn)，從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、選拔方案、運(yùn)行管理、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，目的在于通過改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供寬松、有利的環(huán)境，以期對(duì)全校本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到很好的推動(dòng)和示范作用。

一、從人才培養(yǎng)理念正確理解什么是“創(chuàng)新人才”

目前，教育界對(duì)“創(chuàng)新人才”的定義存在不同的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，“創(chuàng)新人才”應(yīng)具有善于思考，勇于提出問題和解決問題這三個(gè)基本特性。而對(duì)于是否是通過獨(dú)立或者合作的方式來實(shí)現(xiàn)這三個(gè)基本特性，可以不做重點(diǎn)考量。此外，需要明確的是：大多數(shù)情況下，創(chuàng)新人才并不是在大學(xué)階段，甚至研究生教育階段的教育就能塑造成型。實(shí)際上，不同教育階段，包括高等教育階段，主要是從各個(gè)方面為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)、培養(yǎng)、教育學(xué)生具有善于思考，勇于提出問題和解決問題的能力，以期學(xué)生在日后的實(shí)踐鍛煉中最終成為本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

二、科學(xué)定位，確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮社會(huì)實(shí)際需求與學(xué)科特色，不應(yīng)該盲目效仿其他綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位劃分，高校培養(yǎng)人才包括三種類型，即學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才。地方高校教育要辦出特色，必須走應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。作為省屬農(nóng)業(yè)高校，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)思想，2013年成為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)定位是：主要從事與農(nóng)業(yè)生物科學(xué)相關(guān)的理論研究、新技術(shù)開發(fā)工作，掌握較系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能，具備一定的人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力。

三、加大宣傳力度和采取動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

2010-2013年實(shí)行大類招生期間，學(xué)院對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生及其家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新教育宣傳，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新班的設(shè)立有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。面向全校本科生公布創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的招生條件，學(xué)生自愿提出申請(qǐng)，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的綜合成績(jī)和面試的結(jié)果，采用雙向選擇的方式擇優(yōu)錄取。創(chuàng)新班成員的管理采取動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，在每一新學(xué)年之初，根據(jù)上一年學(xué)生的理論和實(shí)踐綜合測(cè)試情況進(jìn)行5%～10%的末尾淘汰制，同時(shí)從普通班中補(bǔ)充相應(yīng)人數(shù)加入創(chuàng)新班。

四、建設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的前提是教師自身必須擁有創(chuàng)新的教育理念。目前很多教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視知識(shí)的講授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這種一味的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校、學(xué)院出資鼓勵(lì)教師去其他高等學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。另外，以教研室為單位，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)對(duì)幫扶青年教師，尤其是那些從未涉及課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的非師范類院校畢業(yè)的教師，從專業(yè)課教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，加快青年教師成長(zhǎng)的步伐。

五、課程體系和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化

調(diào)整理論課與實(shí)踐課程的比重，增加了選修課和專題講座的比重，以及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，減少了必修課在學(xué)分鐘的比重。減少大班上課的比重，增加了小班上課的比重。

六、改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)實(shí)行“3+0.5+0.5”教學(xué)模式，即3年系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、半年校內(nèi)實(shí)習(xí)和半年企業(yè)實(shí)習(xí)，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合。近些年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)與生物學(xué)專業(yè)的結(jié)合，出現(xiàn)了生物信息學(xué)專業(yè)，生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。針對(duì)這種新的變化，學(xué)院及時(shí)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，開設(shè)了生物信息學(xué)、基因與蛋白質(zhì)組學(xué)數(shù)據(jù)分析等課程，結(jié)合計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)科交叉融合的方式，將選修課由改革之前的12門課拓展到29門課，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)選修課的選擇余地，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇需要。

七、改進(jìn)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教師課堂式的教學(xué)模式改為在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)模式

將教育環(huán)境由封閉式變?yōu)殚_放式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題帶到課堂上，教師與學(xué)生討論式互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，主動(dòng)積極地解決問題，鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)敢于提出大膽的質(zhì)疑，減少單純的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式的改變將學(xué)生單純的知識(shí)記憶學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿髦R(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的良性循環(huán)過程。

八、改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)增加平時(shí)分占總評(píng)分的比重

學(xué)生的總評(píng)分由考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。目前理論課的各部分所占的比例為10%、20%和70%，實(shí)驗(yàn)課的各部分所占的比例分別往10%、30%和60%。可以考慮將考勤成績(jī)改為5%，平時(shí)成績(jī)提升至40%～45%，期末成績(jī)提降至50%～55%。通過上課問答、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)問答環(huán)節(jié)以及平時(shí)學(xué)生在本門課學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，在總評(píng)成績(jī)上給予更多的肯定。

九、加強(qiáng)實(shí)踐教育，完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性學(xué)科，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生將理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力統(tǒng)一的有效環(huán)節(jié)。為此，學(xué)院建立了“課堂—課外”、“校內(nèi)—校外”和“科學(xué)—人文”多元實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”四層次的實(shí)踐教育體系和“創(chuàng)新教育—實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)—團(tuán)隊(duì)活動(dòng)—生產(chǎn)實(shí)踐/社會(huì)實(shí)踐—技能訓(xùn)練—學(xué)術(shù)交流—研究創(chuàng)新”七環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境條件。這幾年，學(xué)院增加了在實(shí)踐教學(xué)相關(guān)配套設(shè)施的投入，如：建立了植物標(biāo)本室、動(dòng)物標(biāo)本室、食藥用真菌標(biāo)本室和組織細(xì)胞培養(yǎng)室。依托導(dǎo)師制和教師科研團(tuán)隊(duì)，充分利用省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，確保學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，以教師現(xiàn)有的科研項(xiàng)目為載體，學(xué)生自主選題，自主開展創(chuàng)新科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參加社會(huì)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，教師評(píng)職稱要求有在本專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)企業(yè)鍛煉至少三個(gè)月的經(jīng)歷。從生產(chǎn)、科研第一線聘用總經(jīng)理、企業(yè)主管等專業(yè)人員作為兼職教師為學(xué)生授課。此外，還在山東省內(nèi)以及青島市周邊城鎮(zhèn)，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則聯(lián)合建立科研、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，有效增加了校外實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量。

十、采取激勵(lì)措施，提高學(xué)生和教師的積極性

為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。學(xué)院采取了以下激勵(lì)措施，提高學(xué)生和教師的積極性。

1.實(shí)驗(yàn)班堅(jiān)持以人為本、追求卓越的培養(yǎng)理念，集中優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行全程導(dǎo)師制，即學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新班后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和本學(xué)院的教師科研研究方向，選擇本學(xué)院的教師作為自己的專業(yè)指導(dǎo)老師，教師負(fù)責(zé)學(xué)生的科研實(shí)踐、課程論文和畢業(yè)論文的安排和指導(dǎo)工作。而普通班學(xué)生是從三年級(jí)實(shí)行“導(dǎo)師制”。

2.學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，在名額指標(biāo)方面給予創(chuàng)新班政策上的傾斜，讓創(chuàng)新班學(xué)生有更多參加實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)。通過申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸科研項(xiàng)目，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)中應(yīng)具備的文獻(xiàn)查詢和科技論文的寫作能力，更重要的是讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.在校際本科“交換生”學(xué)習(xí)交流方面，每年派出創(chuàng)新班的一部分學(xué)生到國(guó)內(nèi)“211”和“985”高校學(xué)習(xí)深造一年，讓他們有機(jī)會(huì)走出去看到外校的情況，回來后通過報(bào)告的形式與其他同學(xué)交流。目前青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)與國(guó)內(nèi)四所“211”和“985”高校建立了長(zhǎng)期“交換生”學(xué)習(xí)交流的聯(lián)系。

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