地方資源在大學生思想政治教育創(chuàng)新中的運用

殷曉燕

摘要：高校思政教學已經(jīng)進入到一個創(chuàng)新變革的新階段，如何充分開發(fā)地方資源，使之在課程資源的建設和利用中得到創(chuàng)新運用，發(fā)揮對學生的教育功能，提高思政教育的實效性，是值得探討的一個課題。

關鍵詞：地方資源；思想政治教育；價值分析；運用途徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0054-02

2005年，中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]號）這一重要文件。該文件明確指出加強和改進高等學校思想政治理論課必須“堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生”?！叭N近”其實本身就包含著要貼近本土，而作為一所直接面向地方、服務地方經(jīng)濟社會的高職院校，筆者所在的江陰職業(yè)技術學院主要為蘇南地區(qū)培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的一線技能型人才?；谠盒７盏胤降奶攸c，筆者認為在對大學生進行思想政治教育過程中，尤其在當前各個高校思政教學已經(jīng)進入到一個不斷創(chuàng)新教學方法、手段的新階段，開發(fā)利用本土資源，使之融入課程教學資源的建設和利用中去，發(fā)揮對學生的教育功能，既有利于提高思政教育的實效性，也有助于學生未來更好地融入社會及服務地方經(jīng)濟。

一、地方資源融入高校思政教學的價值分析

1.理論價值。筆者是一名高職院校思政教學一線教師，在從事教學過程中，充分感受到到思政教學的不易。目前很多高校都在積極探索和改革思政教育，力求使內(nèi)容豐富生動、形式靈活多樣且教育具有實效，而教師在尋求資源的過程中不難發(fā)現(xiàn)，地方資源其實是一個可以充分利用的課程教育資源，不論是理論教學，還是實踐教學，都可以結(jié)合地方資源展開教學。地方資源的挖掘既可以完善思政課程資源的建設，更可以靈活運用于教學實踐過程之中，因此將地方資源融入高校思政教學的理論價值在于：首先，把地方資源融入思想政治理論課教學有助于完善學科資源的建設，豐富和拓展大學生思想政治教育的研究視野。任何教育實踐活動都必須有相應的教育資源支撐，因此開發(fā)教學資源是大學生思想政治教育學科建設中不可缺少的一部分。尤其當前，課程資源的建設完善已經(jīng)成為各門學科建設中非常重要的一個組成部分。開發(fā)利用貼近學生實際的教學資源，也是思政教學的重中之重。所以，地方資源作為一個現(xiàn)實社會資源，應該納入到教學資源建設中來，發(fā)揮其可為之處。其次，把地方資源融入思想政治理論課教學有利于將大學生思想政治教育理論聯(lián)系實際真正落到實處。著名教育家陶行知最先在我國創(chuàng)立生活教育理論。他認為“從定義上講，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，而“從效力上講，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。生活教育的基本主張是“生活即教育”、“社會既學校”、“教學做合一”。[1]同樣思想政治教育的理論研究也必須以現(xiàn)實的社會實際為基礎，而地方資源作為離學生最近、最結(jié)合緊密的資源，在開發(fā)利用上面自然有其便利性，在對學生的教育上自然也更加直接感性。因此充分開發(fā)利用地方現(xiàn)實資源，是學生進行實踐活動、生活教育最有效的途徑。

2.實踐價值。本人認為，地方資源融入高校思政教學的實踐價值是：首先，從大學生自身來看，只有當其需要和利益在思想政治理論課實踐中得到尊重時，才能真正激發(fā)其學習興趣，并從中獲得滿足感。而高職學生，在思維特點上也具有形象思維強于抽象思維的特性，并且積極渴望參于，所以對于這樣的受眾對象，只有創(chuàng)設更多滿足其現(xiàn)實需要的實踐活動才能調(diào)動他們的積極性和參與度。所以促進大力開發(fā)本土教學資源并將鮮活生動的本土教學資源廣泛運用到思想政治理論課教學實踐中來，有利于增加理論教學的生動性和感染性，增強學生的學習興趣，從而達到提高教學實效的目的。其次，加強思想政治理論課地方教學資源開發(fā)的研究，能夠提高思想政治理論課的針對性。思想政治理論課的一個中心議題就是如何有針對地開展好教學。要提高針對性，其中重要的一點是看思想政治理論課教學能不能做到因時制宜、因人制宜和因地制宜。因時制宜在于密切結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實背景，因人制宜又在于密切聯(lián)系不同思想層次的大學生的學習生活實際，因地制宜在于密切結(jié)合本土教學資源。本土教學資源取材于本土的現(xiàn)實與生活，取材于發(fā)生在大學生身邊的活生生的人和事，因而能夠結(jié)合大學生的思想實際開展教育，從而能夠提高大學生思想政治教育的針對性。

二、地方資源在大學生思想政治教育創(chuàng)新中的運用途徑

筆者參閱了一些發(fā)達國家在進行德育教育時利用地方資源的做法，發(fā)現(xiàn)他們有一些共同特點：其一，注重實踐，具有各自的實踐特色。例如，美國擅長于開發(fā)與利用各種場館類資源；英國則側(cè)重于社會實踐資源的開發(fā)與利用，英國政府和社會各界每年都為青少年提供大量的社會實踐崗位；而日本又在開發(fā)與利用大眾傳媒資源和企業(yè)文化資源方面頗具特色。其二，以社會資源為主，走社會化德育路線。從美國的場館類資源到英國的社會實踐資源，再到日本的大眾傳媒資源與企業(yè)文化資源等，這些資源都取材于社會，大都應用于社會化的思想政治教育與教學實踐。上述發(fā)達資本主義國家在開展思想政治教育的實踐中，都注重開發(fā)與利用相關資源來增強思想政治教育。[2]在中國，關于思想政治理論課課程資源開發(fā)的研究其實也還是一個相對嶄新的教學議題，但是有很多的高校已經(jīng)在改革嘗試不斷探索教學資源，其中地方資源的開發(fā)利用也成為今天思政教育資源中的一塊領域。那么如何來讓地方資源在創(chuàng)新思政教育中發(fā)揮可為之處呢？筆者認為有以下這樣一些途徑：

1.通過推進教學資源建設，使理論煥發(fā)生機。思政課是一門基礎課程，從課程理論體系來講，具有較強的抽象性、邏輯性和理論性。一線思政教師都有這樣的體會，尤其是高職院校的思政教師，要做到理論有說服力，要做到內(nèi)容深入淺出，不是一件容易的事情。而這其中的一個難點，就是如何豐富和積累教學資源，使教材上高大上的理論得以結(jié)合現(xiàn)實社會資源而煥發(fā)出生命力。而地方資源取之便捷，可信度高，結(jié)合緊密，這樣的一些特性決定了可以它可以作為現(xiàn)實資源在教學中充分運用。比如筆者所在的院校地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，全國百強縣之首——江陰，報考學生多半是基于地方經(jīng)濟發(fā)達這一因素考慮而選擇我院，畢業(yè)選擇留下來就業(yè)的學生也占多數(shù)，也就意味著學生本身就建立在對地方資源強烈興趣的前提下而來我院進行學習。所以，抓住學生的這一興趣點和關注點，充分挖掘和利用地方資源開展教學迎合了學生自身發(fā)展之需要。在思政概論這門課程中，我們就充分利用了一些經(jīng)濟資源，如：蘇南經(jīng)濟發(fā)展模式、江蘇四小龍、江陰板塊、華西村新農(nóng)村建設、江陰產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之路以及一些江陰發(fā)展理念等鮮活的現(xiàn)實案例進行教學，加強了學生對相關理論知識的理解，也為學生以后為地方經(jīng)濟建設服務奠定了一定的基礎。如：在講授科學發(fā)展觀內(nèi)容時，我們采用了《江陰——科學發(fā)展觀的先行者》的視頻以及江蘇四小龍的科學發(fā)展路徑之比較，讓學生了解蘇南城市的發(fā)展特色，從而深刻理解科學發(fā)展觀的內(nèi)涵，大大提升了他們的學習興趣，教學達到實效。

另外也通過挖掘地方文化資源，如地方歷史軍事、風俗民情、風景名勝、名人故事等資源，通過這些地方資源的不斷積累，對理論教學資源進行了拓展，對于整個學科建設也發(fā)揮了重要的作用。例如，教師可以把地方資源匯編成冊，作為學生的拓展閱讀；在今天互聯(lián)網(wǎng)時代，還可以將地方資源進行整合剪輯和制作，通過一些嶄新的形式，比如微課的形式來進行展現(xiàn)，對于學生來說有助于深化對內(nèi)容的理解。

2.通過貫穿實踐教學，使思政教育發(fā)揮實效。思想政治理論課地方教學資源屬于具體化、生活化的教學資源，它不僅有利于創(chuàng)設不同的教學情景、開拓多樣的教學形式，更為大學生思想政治方面知識的主動建構(gòu)創(chuàng)造了可能?；诖耍咝１仨毚罅﹂_發(fā)各種思想政治理論課地方教學資源采取多種新的教學模式，從而促使學生對課程知識的主動建構(gòu)。在實踐環(huán)節(jié)中，通過地方資源施展教學的方式有很多，如參觀訪問、考察學習、社會調(diào)研、志愿者公益活動等等。例如，每年筆者所在院校都會安排學生進行華西村的考察活動，地方工業(yè)園區(qū)的實地考察調(diào)研，參觀紀念館、文化館以及博物館，清明節(jié)的烈士陵園掃墓活動，完成社會調(diào)研報告的撰寫等形式，來激活學生的興趣和參與度。同時在搜集本土資源過程中，本身就可以讓學生作為一個主體，在積累課程教學資源過程中發(fā)揮作用。在思政改革的新形勢下，教師還可以探索嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣一些活潑的方式，最大化地利用一切可利用的社會文化經(jīng)濟資源為思政教學所用，使學生在接觸社會、感受現(xiàn)實的情境下，完成思政教育知行合一的目標。

三、地方資源在大學生思想政治教育創(chuàng)新中的運用效果

從本土社會方面來看，地方資源本身就是一個大的資源寶庫，本土社會的發(fā)展往往需要通過現(xiàn)實中的人、物以及事件等具體資源才能充分表現(xiàn)出來。通過適時開發(fā)思想政治理論課地方教學資源，并將其呈現(xiàn)于課程教學之中，不僅有助于我們及時了解地方社會的變化與發(fā)展，而且有助于豐富課程內(nèi)容，促進課程的建設與發(fā)展。這是一個方面。此外，從學生角度來看，當代大學生更多希望通過自主探索與民主參與的方式來獲得新知。開發(fā)思想政治理論課地方學資源，借助此教學資源的特點與優(yōu)勢來組織內(nèi)容豐富、形式多樣的教學實踐，引導學生去體驗、去領會、去發(fā)掘其所蘊藏的教育內(nèi)涵，不僅有助于調(diào)動大學生喜歡探索與參與的學習熱情，促成好的學習效果，而且能大大豐富課程教學的形式，拓寬教學途徑，促進課程的建設。因此思想政治理論課本土教學資源開發(fā)是當前思想政治理論課建設發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]陶行知全集（第三卷）[M].成都，四川教育出版社，1991.

[2]陳立思.當代世界的思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，1999.