試析地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置改革

冷燕

摘要：在中國社會快速發(fā)展、科學(xué)大發(fā)展和教育大發(fā)展的背景下，教育類課程的設(shè)置面臨新的一輪改革，專業(yè)培養(yǎng)有大幅度的提升和擴(kuò)展，要求專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)具備科學(xué)理論、方法技能和身心素質(zhì)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)拓展夯實基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，精選開發(fā)專業(yè)課，完善實踐課，建設(shè)有特色的旅游管理課程，構(gòu)建跨專業(yè)的選修課程體系。本文就地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置改革提出意見。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；教育類課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0125-02

步入新世紀(jì)，高等院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案都在作與時俱進(jìn)的、較大力度的改革與創(chuàng)新。新時期的地理科學(xué)與人類社會所面臨的全球性問題、人類社會的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系密切。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，我國地理科學(xué)無論在理念上還是在方法論上，都有較大的改進(jìn)，高校地理科學(xué)人才的培養(yǎng)也勢必受地理科學(xué)改革與發(fā)展的影響而作必要的改革與創(chuàng)新。本文所謂地理科學(xué)專業(yè)，是指國家高等教育專業(yè)目錄調(diào)整后，地理學(xué)有關(guān)專業(yè)歸并而成的作為一級學(xué)科的大專業(yè)，下設(shè)作為二級學(xué)科的地理科學(xué)理論專業(yè)、應(yīng)用專業(yè)和技術(shù)專業(yè)。以與時俱進(jìn)的觀點審視高等教育地理科學(xué)專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)方案應(yīng)有較大的調(diào)整。[1]

一、地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國的地理學(xué)科專業(yè)教育類課程從新中國成立到20世紀(jì)80年代中期，大部分的師范類高校地理學(xué)科專業(yè)教育類的課程都只有三門學(xué)科，分別是教育學(xué)、普通心理學(xué)和地理教學(xué)法，師范類高校開設(shè)的這些課程，大多以理論為主，理論運(yùn)用與實踐方便得不到重視，在師范類高校，教育類課程沒有受到相關(guān)研究的重視。[2]到了上世紀(jì)80年代末期，教育學(xué)者開始注意到地理學(xué)科專業(yè)的課程過于理論化，而且課程多是課本上的知識存在不易操作等弊端，這種發(fā)展模式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及動手能力的提高都是沒有幫助的。教育類課程的重要性得到重新審視，并在隨后便開始著手于“素質(zhì)教育”的推行。進(jìn)入21世紀(jì)以來，地理科學(xué)專業(yè)教育在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育教學(xué)手段等多方面受到了來自信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嚴(yán)重沖擊，這些新型的教學(xué)手法對地理學(xué)科教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)有明顯的改善效果，為適應(yīng)時代的發(fā)展，師范類高校在課程改革中引入了多媒體可見制作、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等相關(guān)的新時代教學(xué)課程。各高校為響應(yīng)政府的號召，對高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新課程全面改革。為了適應(yīng)更高的標(biāo)準(zhǔn)，各高校陸續(xù)的開設(shè)教學(xué)技能、計算機(jī)輔助教學(xué)、探索性研究性素質(zhì)培養(yǎng)等課程，在一定程度上促進(jìn)了師范類高校教師素質(zhì)的提高。雖然教育課程改革的進(jìn)程一直在前進(jìn)，但改革的效果不容樂觀，在許多高校地理科學(xué)課程設(shè)置仍存在諸多問題，對此，黃京鴻、孫婷等學(xué)者對為充分了解高校地理科學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀和學(xué)生對教學(xué)改革的接受程度，對各高校重要課程的教學(xué)評價進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高校畢業(yè)生對很多基礎(chǔ)的教育課程評價都較低，而一些專業(yè)知識課程情況較為樂觀。[3]另有調(diào)研也顯示，僅1/3教師認(rèn)為高師地理教育課程對中學(xué)地理教育的指導(dǎo)性較強(qiáng)，而2/3的教師認(rèn)為其指導(dǎo)性一般甚至較弱，這說明高師地理教育類課程還遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)地理教育課程改革的需要。

筆者為了更進(jìn)一步了解我國高校的地理科學(xué)專業(yè)教育類課程的建設(shè)情況，通過問卷調(diào)查的方法，結(jié)合文獻(xiàn)查詢和收集資料等，充分對地理學(xué)科教育類課程的設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果現(xiàn)實：我國的一般高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程的科目少，各高校對學(xué)生的培養(yǎng)方案缺乏教育類基礎(chǔ)課程的設(shè)置，特別是有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和課堂管理、教育研究思維等方面的課程則是更少，還有一種情況是教師能力核心課程的設(shè)置得不到重視，在學(xué)分比例中較低。這種現(xiàn)象在師范類高校比一般高校要好一點，對于地理科學(xué)教育類課程的設(shè)置包含了心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、文史學(xué)等的門類科目，為學(xué)生提供了較大的選擇空間。

二、教育類課程設(shè)置存在的問題及原因分析

從我國的教育類課程設(shè)置來看，教育類的教學(xué)課程設(shè)置目前存在三重、三輕的問題，具體表現(xiàn)在：大部分高校比較重視地理學(xué)科專業(yè)課程而忽略了學(xué)科教育基礎(chǔ)相關(guān)的課程；培養(yǎng)方案的擬定上重視必修課程而忽略了選修課程；在教學(xué)過程中重視理論課程的教授而忽略了實踐課程的發(fā)展。

通過問卷調(diào)查的方式了解到，當(dāng)前我國高校的地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，正要應(yīng)證了三重、三輕的問題。首先，地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)分，而學(xué)科教育基礎(chǔ)相關(guān)的課程只有3～5門，在整個培養(yǎng)計劃中僅僅占了10%的比例，基礎(chǔ)教育課程一般是設(shè)置教育學(xué)和心理學(xué)兩門必修課；除此之外，還設(shè)置了地理教學(xué)論、多媒體教學(xué)課程、教材分析課程等為專業(yè)選秀課程。師范類高校的教育類課程是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要課程，如果基礎(chǔ)教育類課程的課時較少，培養(yǎng)出來的師范生缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

師范生的教育應(yīng)該將重點放在“師范類”課程的教育上，無論是哪個學(xué)科，師范生總是要走向教師的崗位，教師是師范生的目標(biāo)職業(yè)，因此，師范生教育應(yīng)該為學(xué)生成為老師鋪墊基礎(chǔ)。在我國，現(xiàn)在一般院校所開設(shè)的地理科學(xué)專業(yè)教育類課程中，心理學(xué)和地理教學(xué)論等課程還是作為必修課程。選修課程方面，目前也存在一些問題，一個是開設(shè)相關(guān)選修課程的學(xué)校比較少，目前我國只有部分院校開設(shè)了應(yīng)用型比較強(qiáng)的選修課程，如師范類院校開設(shè)的地理教材分析研究、計算機(jī)輔助教學(xué)等選修課程；另一個問題是及時開設(shè)了相關(guān)選修課程，課程數(shù)也較少，授課質(zhì)量也難以保證。這種課程開設(shè)的現(xiàn)狀不僅讓教師在選擇自己授課課程方面有很大的限制，也讓學(xué)生在選擇自己所上課程方面缺乏更多的選擇，很難選到適合自己的課程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種情況也與國外的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成了鮮明對比。目前世界上很多發(fā)達(dá)國家都非常重視選修課程的開設(shè)。如美國大學(xué)的課程設(shè)置中選修課占了全部課程的1/3，學(xué)生可以任意選修的課程往往達(dá)百門或數(shù)百門。日本、法國等國家?guī)煼督逃倪x修課量在課程中所占的比例也很大。根據(jù)國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)70年代末對七十多個國家教師教育的調(diào)查報告中顯示，雖然各國教育體系不同、教育理念不同，開設(shè)課程的具體門數(shù)也是千差萬別，但是一般都有十幾門甚至于幾十門的選修課，我國課程設(shè)置還是有相當(dāng)?shù)牟罹唷ndprint

目前，學(xué)校對教師教育教學(xué)能力的要求越來越高，師范畢業(yè)生除了具備一般的表達(dá)能力、教育教學(xué)能力和對學(xué)生活動的組織管理能力等基本的教師技能外，還應(yīng)該對一些輔助性教學(xué)技能有所掌握，例如課程設(shè)置組織與實施能力、課程選擇與評價的能力、課程的設(shè)計與開發(fā)能力、教育教學(xué)反思能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會對人才的需求來改變對學(xué)生的培養(yǎng)方向，在我國，教育教學(xué)實習(xí)時間為4～8周，然而在一些教育比較發(fā)達(dá)的國外，如：俄羅斯的教育實習(xí)時間是13～18周，英國是12～14周，美國為18周，新加坡達(dá)到了兩年。由此可見，我過教育實踐課程在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所占據(jù)學(xué)分比例和學(xué)習(xí)時間是不夠的。

三、課程建設(shè)的改善措施

高校對地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與課程的開發(fā)是一項繁瑣的系統(tǒng)工程，對一個學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)計劃的建立，需要考慮到方方面面的問題，本文作者認(rèn)為，我國地理科學(xué)專業(yè)教育類的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)改革，其改革可以從師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生參與這寫基本的措施開始去探討改革的方向。

1.在師資隊伍建設(shè)方面，作者認(rèn)為一個結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是一門學(xué)科建設(shè)的根本保證，實施課程建設(shè)過程中，要求教學(xué)教師熟悉師范類地理學(xué)科專業(yè)的課程體系，同時了解基礎(chǔ)教育地理課程的改革與發(fā)展的需要，組建地理科學(xué)專業(yè)教師和教育科學(xué)專業(yè)教師結(jié)合的師資隊伍。來探討關(guān)于地理科學(xué)教育類專業(yè)課程的建設(shè)，同時要求教學(xué)教師具計算機(jī)、多媒體等相關(guān)的先進(jìn)教育方法，具備為教育不斷改善教學(xué)模式，同時有樂于創(chuàng)新、積極進(jìn)取等的精神。

2.在教學(xué)設(shè)備的完善建設(shè)方面，要求高校加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)備的投資。比如，在教室應(yīng)該購置投影儀、計算機(jī)等智能語音系統(tǒng)，配置現(xiàn)代化教室；除此之外，還需要在教學(xué)軟件上加大投資，比如各類專業(yè)期刊、最新教學(xué)課程、地理學(xué)使用的相關(guān)軟件，都應(yīng)該配備；在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐層面，還需要結(jié)合新興網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，模擬課堂等，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)該廣泛的同地方中學(xué)合作，建立學(xué)生實踐基地。通過這些方面的建設(shè)，可以很好地提高學(xué)校的軟硬件水平，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以使學(xué)生活學(xué)活用，這樣才能使地理學(xué)教出的學(xué)生滿足社會的需求，成為社會建設(shè)所需要的人才。

3.在學(xué)生參與地理科學(xué)建設(shè)方面，筆者認(rèn)為，一門學(xué)科的完善建設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分提高學(xué)生的參與，多聽取學(xué)生的意見，做到有利的創(chuàng)新，在對課程設(shè)置問卷調(diào)查中了解到，目前課程建設(shè)的學(xué)生參與方面，學(xué)生通過座談會和書面意見的方式來參與教學(xué)過程中問題的收集和反饋。學(xué)生對學(xué)科完善建設(shè)的認(rèn)識不多，提出的教學(xué)問題與課程機(jī)構(gòu)、內(nèi)容體系等教學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置問題不多，但通過座談會和書面以意見會的形式，讓學(xué)生了解到課程建設(shè)的重要一樣和使用價值，明確未來學(xué)習(xí)方向和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的幫助。學(xué)生不僅僅是施教的對象，更是課程改革和建設(shè)中的研究員，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在參與課程設(shè)置改革中，針對未來的建設(shè)路徑對課程改革注入新生的活力。通過學(xué)生參與課程改革，也能提高學(xué)生的分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生對教育改革的意識，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的教育類人才有這積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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