淺議本科生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

李晶　屈愷　肖武

摘要：能源工業(yè)精英教育根基在于開展扎實(shí)深入的傳統(tǒng)理論教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵與特色在于高質(zhì)量的實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。本文在分析創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用、測繪工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的保障措施，包括：高效的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、彈性的教學(xué)規(guī)范、明晰的責(zé)權(quán)分配和有序的考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：精英教育；創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；保障措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0102-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中，明確提出要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。近年來，大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視，教育部已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一[1]。自2007年以來，我校為貫徹落實(shí)教育部實(shí)施“質(zhì)量工程”的政策精神，開始實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”；在2011年版本科生培養(yǎng)方案中，更是開創(chuàng)性地提出了構(gòu)建“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，這是學(xué)校探索能源工業(yè)精英和研究性本科教學(xué)理念下人才培養(yǎng)模式的重大教學(xué)改革舉措，對建設(shè)世界一流能源工業(yè)大學(xué)具有重要意義。

本文是基于學(xué)校教育思想大討論中形成的思想認(rèn)識行文的，受視野所限，認(rèn)識難免片面，拋磚引玉，旨在通過參與，能為我校創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)更好地推進(jìn)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

一、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2011版本科生培養(yǎng)計(jì)劃，包括課程教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。如表1所示，課程教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)本科教學(xué)的兩個支撐，是培養(yǎng)合格人才的必備構(gòu)成。創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)校在研究性本科教育過程中提出的開創(chuàng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是和能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系相適應(yīng)的特色教學(xué)環(huán)節(jié)，它有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和拔尖人才搭建平臺和創(chuàng)造條件。

研究型本科教學(xué)，其性質(zhì)不能偏離本科教學(xué)[2]。從本科生知識面與認(rèn)識程度考慮，無論理論課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)與本科生的認(rèn)知特點(diǎn)和本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)互相依存，互相支撐，共同構(gòu)成能源工業(yè)精英教學(xué)體系，二者區(qū)別與聯(lián)系在于，前者是根基，是前提和基礎(chǔ)，后者是枝葉。沒有根基，就失去了存在的基礎(chǔ)；沒有枝葉，研究型本科教學(xué)和精英教學(xué)就失去了生機(jī)和活力。

二、測繪工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成

2011版本科培養(yǎng)計(jì)劃中，測繪工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成包括：三個必修環(huán)節(jié)——科研導(dǎo)論課、科研選題訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，六個選修環(huán)節(jié)——研究性選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合科研、學(xué)術(shù)交流活動、大學(xué)生學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明。見表2。其中，科研導(dǎo)論課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程、學(xué)術(shù)規(guī)范和熟悉科學(xué)研究的基本方法和技能；科學(xué)選題訓(xùn)練主要教學(xué)內(nèi)容為開展研究課題設(shè)計(jì)、查閱和整理分析文獻(xiàn)、選題報(bào)告撰寫或?qū)嶒?yàn)方案制定等，為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的基本科學(xué)研究能力得到鍛煉，并最終形成物化實(shí)踐成果或探索性理論研究成果，如論文、研究報(bào)告、實(shí)物模型、專利等。

新版培養(yǎng)計(jì)劃制定初期，各創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目僅能覆蓋四分之一左右的學(xué)生。包括根據(jù)學(xué)位管理的總體要求，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)必須修滿6學(xué)分，則一種情況是增加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目覆蓋面，學(xué)生100%都可以參與；二是不足學(xué)分以選修環(huán)節(jié)補(bǔ)齊。2013年，學(xué)校對創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目管理辦法進(jìn)行調(diào)整，按規(guī)劃、重點(diǎn)和一般三種類別予以立項(xiàng)資助，從中遴選早報(bào)“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)原則上以“科研選題訓(xùn)練”期間建立的團(tuán)隊(duì)為創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，這有助于實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有序銜接。

從創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)來看，除科研導(dǎo)論課程外，其他八個環(huán)節(jié)，從操作層面，均可依據(jù)不同選題、不同類型活動，體現(xiàn)出礦山測量與土地復(fù)墾、空間信息兩個培養(yǎng)方向的不同差異。如選做研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可分為大地測量、測量工程、地圖制圖、地理信息工程、攝影測量、遙感、沉陷監(jiān)測、土地復(fù)墾等不同方向設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并盡可能依托科研項(xiàng)目，以研究性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的保障措施

1.高效的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。研究性本科教學(xué)及以高年級學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室為特征的導(dǎo)師制本科教學(xué)，其成功實(shí)施的前提之一，是有高素質(zhì)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。目前，測繪工程專業(yè)共有20位教師（高級職稱7人，副高級職稱7人，中級職稱6人）。博士學(xué)位教師占94%，除3名新入職的教師外，其余均獲得過省部級以上教學(xué)、科研或人才獎勵。其次，要有良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。測繪工程本科專業(yè)已經(jīng)基本形成了集體與獨(dú)立指導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。即每一集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都建立了包括教授、副教授和講師的指導(dǎo)教師梯隊(duì)，實(shí)行任課教師全程負(fù)責(zé)制，教授主要發(fā)揮傳幫帶的作用，對實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)/設(shè)計(jì)方案給予總體指導(dǎo)，副教授和講師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)全程指導(dǎo)和相關(guān)事務(wù)管理。除此之外，科研選題訓(xùn)練（含）之后的所有創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和課程（計(jì)劃學(xué)時內(nèi)）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，均以獨(dú)立（或團(tuán)隊(duì)）指導(dǎo)為主、院系協(xié)調(diào)為輔。

2.彈性的教學(xué)規(guī)范。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，存在諸多不確定性。如研究性選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明等，不適宜將教學(xué)大綱定得過于死板，僅規(guī)定出原則、框架性的內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生意向，以及不同階段科研和社會需求實(shí)際靈活確定。過于機(jī)械呆板的規(guī)范，勢必事與愿違，成為教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”，或者造成剛開始實(shí)施不久就需要修訂的被動局面[3]。

3.明晰的責(zé)權(quán)分配。創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，客觀地講，會增加教師的工作量。目前，對這部分工作量如何測算，如何考評導(dǎo)師工作的優(yōu)劣，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)成果如何與教師評優(yōu)與評聘掛鉤，等等，還尚未形成被大家認(rèn)可、可操作、便于實(shí)施的方法。如能進(jìn)一步明確，則有助于進(jìn)一步調(diào)動教師參與創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。

4.有序的考核機(jī)制。構(gòu)建創(chuàng)新性環(huán)節(jié)成績評價體系。首先，應(yīng)明確成績由誰來評價；其次，成績?nèi)绾卧u價；第三，如何組織評價的實(shí)施。以選做研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，由于每位教師評定成績標(biāo)準(zhǔn)不同，單一的導(dǎo)師給分制，成績不利于橫向比較，如組織項(xiàng)目成果匯報(bào)會，成立成果評定小組，根據(jù)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評定成績，結(jié)果會更為客觀。此外，創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)量多，分別單獨(dú)考核會因繁瑣、無序降低工作效率，統(tǒng)籌考慮，建立起評價辦法后，每年綜合考核一次即可。

目前，依托學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目評價體系的總體框架，各學(xué)院已建立起相對完善的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目評價和考核體系。如何更好地發(fā)現(xiàn)、評價本科生的創(chuàng)新能力并設(shè)立激勵創(chuàng)新的環(huán)境，則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，符合教育發(fā)展的需要。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的提出和相關(guān)配套辦法的逐步出臺，凝聚了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員和一線教師的諸多心血。其良好運(yùn)轉(zhuǎn)和高效實(shí)施，需要有高效的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、彈性的教學(xué)規(guī)范、明晰的責(zé)權(quán)分配和有序的考核機(jī)制等作保障，但這不是一蹴而就的，是一個長期的、不斷完善的過程，需要全員的共同參與。

參考文獻(xiàn)：

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