小學(xué)科學(xué)課中如何落實(shí)小組展學(xué)規(guī)范

官雪梅

摘要：小學(xué)科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計(jì)思路、想法做法進(jìn)行整合，用語言圖表、操作、表演模擬等形式進(jìn)行展示的過程。文章通過案例介紹的方式對(duì)小學(xué)科學(xué)課中如何落實(shí)小組展學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了詳細(xì)的講解和論述，也簡(jiǎn)單論述了如何提高學(xué)生自主探究，激發(fā)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂課；落實(shí)；小組展學(xué)；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0190-02

在《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)中，學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)了電池后，教師布置小組合作點(diǎn)亮小燈泡，并要求成功點(diǎn)亮的小組用手比畫電流是怎么流動(dòng)的。五分鐘后，大多數(shù)小組成功點(diǎn)亮了小燈泡。教師請(qǐng)點(diǎn)亮小燈泡的小組上臺(tái)展示。教師叫第三組第一個(gè)上臺(tái)展示，第三組兩名男孩被組內(nèi)成員推薦上臺(tái)了，配合著點(diǎn)亮了小燈泡。正準(zhǔn)備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點(diǎn)亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個(gè)孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒?！彼种钢襞?，接著說：“又從這兒流出來，最后又連回電池?！比嗪⒆右活^霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極?！薄皩?duì)，剛才不是認(rèn)識(shí)了電池的正負(fù)極嗎？描述時(shí)就該用它的科學(xué)名字。”……

一、問題呈現(xiàn)

科學(xué)課中的展學(xué)是小組將自己的研究結(jié)果、設(shè)計(jì)思路、想法做法進(jìn)行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進(jìn)行展示的過程。展學(xué)是學(xué)生思維碰撞、智慧交流的過程，是學(xué)生表達(dá)自己想法、傾聽別人觀點(diǎn)的過程，是接受別人觀點(diǎn)、改變自己觀點(diǎn)的思維建構(gòu)過程，更是一個(gè)師生間和生生間信息多向流動(dòng)過程?？涩F(xiàn)實(shí)的許多科學(xué)課堂上，展學(xué)的作用沒有得以發(fā)揮，展學(xué)效果事與愿違。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課小組展學(xué)環(huán)節(jié)常見的問題主要有：

1.展學(xué)時(shí)小組中不知道該誰匯報(bào)，或爭(zhēng)搶，或沒有一人愿意發(fā)言。

2.展學(xué)形式單一，照念報(bào)告單的現(xiàn)象很普遍，匯報(bào)語言不規(guī)范，描述不清。

3.展學(xué)環(huán)節(jié)只是匯報(bào)，缺乏交流，或只有師生對(duì)話，沒有生生互動(dòng)。

4.展學(xué)時(shí)，一些小組或成員游離于活動(dòng)之外，或擺弄實(shí)驗(yàn)器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習(xí)慣。

二、問題分析

造成這些現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對(duì)“誰來展示？展示什么？”不明晰，對(duì)“怎么展示？”缺乏規(guī)范。其中，學(xué)生不敢展學(xué)主要是“怕出錯(cuò)、怕被笑話”，這是心理因素所致；學(xué)生不會(huì)展學(xué)，不知如何組織展示語言，則主要是小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)還很欠缺，教師又忽略了對(duì)他們匯報(bào)交流語言的規(guī)范訓(xùn)練造成的；學(xué)生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規(guī)范訓(xùn)練。

三、問題解決

1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責(zé)（表1），在展示時(shí)，就能做到有人代表小組匯報(bào)互學(xué)成果，有人操作實(shí)驗(yàn)、有人板書、有人評(píng)價(jià)等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學(xué)完成時(shí)，組內(nèi)成員互換角色，人人都有機(jī)會(huì)展示并得到鍛煉。

2.圍繞探究主導(dǎo)問題，確定“展示什么”。探究活動(dòng)前要反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究的主導(dǎo)問題是什么，使學(xué)生明確研究的目的及探究的重點(diǎn)?；顒?dòng)后的展學(xué)內(nèi)容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據(jù)”兩方面來匯報(bào)，這樣的展學(xué)有的放矢，不會(huì)偏題。對(duì)于一些有難度的問題，教師可分解導(dǎo)學(xué)問題為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生開展互學(xué)和展學(xué)。

3.落實(shí)小組展學(xué)規(guī)范，學(xué)會(huì)“怎么展示”。（1）營(yíng)造和諧的展學(xué)氛圍。“心理的安全和自由是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件。”教師在課堂上營(yíng)造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯(cuò)的意識(shí)，打消學(xué)生的思想顧慮，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻摻涣髦校浞终故咀约盒〗M的研究成果。（2）師生共同制定展學(xué)要求?？茖W(xué)課上，教師和學(xué)生共同制訂《科學(xué)課展示要求》，經(jīng)過一段時(shí)間的提煉和訓(xùn)練，展學(xué)要求逐漸由籠統(tǒng)到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，讓這些要求逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，展學(xué)就能井然有序地進(jìn)行。①展學(xué)前，每個(gè)組內(nèi)成員獨(dú)立思考、充分交流、達(dá)成共識(shí)；②匯報(bào)組內(nèi)至少2名同學(xué)上臺(tái)展學(xué)，其他組員根據(jù)需要協(xié)助、補(bǔ)充；③展學(xué)同學(xué)儀態(tài)大方、不背臺(tái)，聲音洪亮、語言清晰簡(jiǎn)潔，可采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖片展示、操作演示等形式；④展學(xué)開始，所有人不再動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材，眼看展示同學(xué)，認(rèn)真傾聽發(fā)言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號(hào)區(qū)別與其他組不同的地方；⑤展示組內(nèi)成員發(fā)言完畢后，其他組才開始補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，已經(jīng)展示過的內(nèi)容，不再重復(fù)展示；⑥欣賞精彩的匯報(bào)和評(píng)價(jià)，給展示者以熱烈掌聲。

3.進(jìn)行展學(xué)技能訓(xùn)練。（1）傾聽習(xí)慣訓(xùn)練。在科學(xué)課上，仔細(xì)聽取或觀看別人的研究成果，抓住關(guān)鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調(diào)整自己的觀點(diǎn)，這本身就是探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在傾聽的時(shí)候要求學(xué)生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發(fā)言要點(diǎn)（可適當(dāng)做筆記或記號(hào)）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發(fā)言（有補(bǔ)充和質(zhì)疑可在匯報(bào)組發(fā)言完后發(fā)表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解?？茖W(xué)老師要把制定的傾聽規(guī)則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時(shí)，大家齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力。（2）展學(xué)語言訓(xùn)練。①“引導(dǎo)詞”規(guī)范展學(xué)。為了規(guī)范小組展學(xué)語言，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)詞”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并熟練運(yùn)用，使他們很快學(xué)會(huì)如何展學(xué)，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現(xiàn)在由我代表我們小組匯報(bào)（我們的實(shí)驗(yàn)方案/我們觀察到的現(xiàn)象/我們的研究結(jié)果……）。第二步，匯報(bào)語：學(xué)生匯報(bào)（問題/現(xiàn)象/方案/結(jié)果……）。我們的匯報(bào)完畢，請(qǐng)問大家還有什么建議或補(bǔ)充？（一般抽取2～3位同學(xué)）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會(huì)及時(shí)補(bǔ)充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察。/我不太贊成你們的觀點(diǎn)，我們小組認(rèn)為……第四步，結(jié)束語：我們的匯報(bào)結(jié)束，謝謝大家?、诜帜昙?jí)進(jìn)行科學(xué)語言訓(xùn)練。教師根據(jù)各年級(jí)的科學(xué)方法學(xué)習(xí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述語言訓(xùn)練（表2）。科學(xué)語言要求簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)。

科學(xué)語言一定要杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，盡量避免口誤。比如學(xué)生往往對(duì)“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學(xué)生發(fā)言，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)糾正，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的語言習(xí)慣。

四、自主探究 激發(fā)興趣

每次的科學(xué)課，氣氛都異常熱烈。這樣熱烈的氣氛，不外乎都建立在學(xué)生們好奇、好動(dòng)的天性之上。很多時(shí)候，總有一些學(xué)生，他們往往并不太樂意隨著老師的安排走，而是喜歡用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行獨(dú)立的“創(chuàng)新”，去研究自己想要研究的東西。這對(duì)于科學(xué)課堂的整體教學(xué)效果，無疑是有很大影響的。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)捕捉課堂上生成的教育資源，使孩子們能生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，這樣，他們的心理就能得到正確的暗示。

我在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就忍不住對(duì)桌上的實(shí)驗(yàn)材料“動(dòng)手動(dòng)腳”，于是，我在不加指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生用干電池、幾根導(dǎo)線、開關(guān)和燈泡連接成電路，使小燈泡亮起來。學(xué)生們頗有興趣地接了起來，一會(huì)兒，這個(gè)小組發(fā)出“哇，哇”的大叫——他們的小燈泡亮了，難怪那么興奮。一會(huì)兒，那個(gè)小組“唉”一聲長(zhǎng)嘆——怎么還不亮，難怪要唉聲嘆氣了。有幾個(gè)能力稍差的同學(xué)在觀望，不知所云，無從下手，喜歡張揚(yáng)、性格外露的學(xué)生在取笑、嘲弄他們。這一細(xì)微的課堂動(dòng)向被我發(fā)現(xiàn)了，該如何處置才既能鼓勵(lì)“成功者”，又不至于傷害“無助者”？我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)上兩位接通電路的學(xué)生，讓他們?cè)俪晒Φ亟右淮?。這兩位學(xué)生如法炮制，很快接通電路，小燈泡亮了。我問學(xué)生：“你們覺得他倆接得怎樣？”有學(xué)生說“接得好”，也有學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為接得不如自己。那么到底接得怎樣呢？我請(qǐng)?zhí)岢霎愖h的同學(xué)發(fā)表看法，讓大家來評(píng)一評(píng)。持異議者說：“接線路時(shí)要將細(xì)銅絲絞在一塊兒?！蔽覇枺骸斑@是為什么，你是從哪里學(xué)來的？”他回答說：“電工接電線是這樣的?！钡]有說出更多的原因，顯然這是他的知識(shí)盲區(qū)。我抓住這一點(diǎn)，表揚(yáng)他觀察生活細(xì)致，能將生活中看到的現(xiàn)象結(jié)合課本知識(shí)，應(yīng)對(duì)課堂。這樣一來，學(xué)生們不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)勞動(dòng)成果得到了肯定，能力也能發(fā)揮，又有展示自我的平臺(tái)，這樣的自主探究，的確是最佳的“興奮劑”。endprint