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    一年級課文朗讀指導(dǎo)方法淺談

    2015-12-10 13:17:02周莉
    學(xué)周刊·下旬刊 2016年1期
    關(guān)鍵詞:范讀朗讀問題

    周莉

    摘要:朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法之一,因此,在語文教學(xué)中,教師要教給學(xué)生一些朗讀的方法與技巧,比如教師范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、讀后評價結(jié)合等,以提高學(xué)生朗讀的能力,使學(xué)生喜歡朗讀,喜歡語文。

    關(guān)鍵詞:范讀 問題 方法 朗讀

    DOI:

    10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.241

    古人說的“文選爛,秀才半”“讀書百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z,無不體現(xiàn)出朗讀在語文學(xué)習(xí)中有著重要地位,是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。在朗讀中,學(xué)生接受有了意義的文字信息才能從中有所收獲,豐富積累,培養(yǎng)良好的語感,從中獲得情感體驗,發(fā)展感受和理解能力。一年級學(xué)生入學(xué)時間短,識字量少,朗讀課文很困難。面對一篇新課文,他們把相當(dāng)多的精力放到生字的拼讀上,難以讀成通順的話;即使是一遍遍地練習(xí)后,能做到把句子、課文讀流利的學(xué)生也不多。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣一詞一詞地“唱讀”,難以完整理解詞句的意義,造成了讀書與理解脫離的現(xiàn)狀。一年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段,語文教師教會學(xué)生正確地朗讀,才能幫助他們形成良好的閱讀能力,擁有語文學(xué)習(xí)的有力工具。為此,我尋找指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法,并在語文課堂內(nèi)外實踐,一段時間下來,居然頗有收獲。

    一、示范,在模仿中學(xué)習(xí)朗讀

    面對一篇新課文,學(xué)生借助拼音朗讀后,多數(shù)人能做到讀音正確,但語氣、語調(diào)、斷句無法顧及,做不到流利,讀而不知所云,不清楚課文講什么也是意料之中的事了。而各種形式的示范朗讀,符合學(xué)生平日言語交流的表達(dá)習(xí)慣,學(xué)生在反復(fù)模仿中能夠習(xí)得朗讀的技巧,增強語感,提高理解能力。

    (一)教師教讀,面對面地直觀示范

    學(xué)習(xí)一篇新課文,先讓學(xué)生使用“拼音拐杖”獨自朗讀是必要的。一來在反復(fù)用拼音識讀生字詞的練習(xí)中,學(xué)生拼讀能力會逐漸增強,提高拼讀速度;二來在學(xué)生獨立朗讀的過程中,教師深入到學(xué)生中間,能發(fā)現(xiàn)存在的問題,調(diào)整教學(xué)思路,在指導(dǎo)時更有針對性以提高課堂學(xué)習(xí)的實效性。

    可是受學(xué)習(xí)能力的制約,在讀書時學(xué)生會出現(xiàn)諸如字音、斷句等方面的錯誤,若是自讀遍數(shù)太多,這些錯誤在一遍遍重復(fù)中被強化,再改起來不容易。因此學(xué)生讀兩三遍后,教師就作示范朗讀,要求學(xué)生邊聽邊用手指著課本上對應(yīng)的內(nèi)容,同時用自己能聽見的聲音跟著學(xué)讀。在學(xué)生自讀時那些顯得零散的字詞,被教師的朗讀串成了便于理解的句子,枯燥的文字有了顏色、味道、形狀等可觀可感的與學(xué)生生活有聯(lián)系的有意義存在,他們再獨立讀書時就容易多了。教師邊范讀,邊留意學(xué)生的學(xué)讀情況,對于讀不流利的句子多次教讀,學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題在剛剛萌芽狀態(tài)就能被解決掉。

    低年級的學(xué)生性格活潑,多樣的學(xué)習(xí)方式能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,而所學(xué)課文內(nèi)容淺顯易懂,語言生動,很多故事性的文章適合分角色朗讀,進行表演,所以除了單一的朗讀,教師輔以適當(dāng)?shù)谋砬?、動作,讓學(xué)生看教師帶有表演性質(zhì)的朗讀,他們會非常感興趣,更樂于學(xué)著教師這樣去讀。當(dāng)學(xué)生把課文讀得正確、流利后,教師就可以先示范,再讓學(xué)生看著教師,學(xué)著“表演讀”,并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一朗讀的方法,一段時間后多數(shù)學(xué)生就能熟練而自然地使用這一方法讀書了。這樣不僅豐富了朗讀的表現(xiàn)形式,聲音、表情、肢體的參與,使學(xué)生積累文本語言速度更快,記得更牢。

    (二)音頻視頻,最便利的模仿朗讀

    教師范讀也存在著不足,如一些字詞的發(fā)音受方言的影響不夠準(zhǔn)確,教師自身朗讀水平不高,教學(xué)中突發(fā)事件分占了時間影響到范讀的時機等問題客觀存在。這些問題可以用課文朗讀的錄音、視頻等電子手段來解決?,F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使這些電子資源的運用很是方便,晨讀時、教學(xué)時、甚至課間播放課文朗讀錄音,學(xué)生根據(jù)實際情境,或是認(rèn)真跟著學(xué)讀,或是邊游戲邊聽邊下意識地跟讀,對他們都有不同程度的幫助。而且這一做法還能把教師解放出來,關(guān)注學(xué)生的模仿朗讀狀態(tài)或做一些必要的其他教學(xué)事務(wù)。

    很多教師手頭朗讀資源充足,既有錄音,也有視頻,使用時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程適當(dāng)選擇。課文錄音在學(xué)生獨立朗讀后播放,讓學(xué)生就當(dāng)下所讀課文中的生字正音,學(xué)習(xí)正確地斷句。學(xué)生從初讀文字到將其轉(zhuǎn)化為信息需要一個理解內(nèi)化的過程,而課文視頻朗讀則把與課文相關(guān)的內(nèi)容通過畫面的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,不需要學(xué)生動腦思考、想象,應(yīng)該放在學(xué)生正確、流利地朗讀課文,對文章已有一定程度的感知之后。學(xué)過的課文定期給學(xué)生反復(fù)播放,在一遍遍重復(fù)聽與讀中,學(xué)生能夠輕松地實現(xiàn)背誦課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    (三)同伴展示,近距離的追趕目標(biāo)

    學(xué)生存在著客觀差異,朗讀水平良莠不齊。在學(xué)生把課文讀正確、流利之后,選擇朗讀出色的學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師教大家讀書,或是展示自己的朗讀成果,再請其他同學(xué)說說有哪些地方值得學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出朗讀方法。這些榜樣是學(xué)生們自己身邊的伙伴,比起教師和錄音朗讀追趕起來距離更近,因此把他們作為追趕對象會成為不少學(xué)生的努力目標(biāo)。教師此時多加鼓勵,對學(xué)生點滴進步予以肯定,幫助他們樹立“朗讀我能行”的信心,進而喜歡上朗讀,提高朗讀水平。

    識字量的增加、理解能力的提高和朗讀方法的習(xí)得,將使一批朗讀小能手迅速成長起來,而且數(shù)量會漸漸增加。每個學(xué)習(xí)小組里都有了朗讀能力強的學(xué)生,朗讀訓(xùn)練時,有了他們的示范和帶動,身邊的小伙伴兒們有意無意地就開始模仿,教師多表揚每個進步的學(xué)生以促進他們良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的環(huán)境就慢慢形成了。

    二、指導(dǎo),在引領(lǐng)下掌握方法

    學(xué)生讀課文,一怕遇到生字詞出現(xiàn)多的句子,學(xué)生難以與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來,也就難能讀流暢;二怕長句子,學(xué)生讀起來停頓處理不好,影響理解;三是不了解標(biāo)點符號的作用,不知如何處理停頓與換氣。教學(xué)時教師依托課文的詞句從這幾方面入手,搭建朗讀的平臺,進行方法指導(dǎo),在學(xué)生朗讀的過程中點撥指導(dǎo),幫助學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

    (一)識讀詞組

    對低年級來說,第一課時教學(xué)任務(wù)是識讀生字詞,把課文讀正確、流利。在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),我們常做的是讓學(xué)生識讀帶生字的詞語。但是,很多教師也發(fā)現(xiàn)這一個問題:學(xué)生認(rèn)會了詞語,再讀課文,就會習(xí)慣性地把句子拆成一個一個的詞語讀出來,該連貫的地方不連貫,不該斷句的地方斷句,影響朗讀水平的提高,制約著學(xué)生對句子理解能力的發(fā)展。

    曾聽過一位教師執(zhí)教的三年級一篇課文的第一課時,處理這一環(huán)節(jié)很值得學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生識讀生字時,這位教師出示的是帶有生字的詞組。學(xué)生自由練習(xí)和指名學(xué)生朗讀詞組時,教師反復(fù)強調(diào)“要像說話一樣自然”,必要時給學(xué)生示范,領(lǐng)著學(xué)生讀出應(yīng)有的語調(diào)語速。詞組把幾個意思緊密地詞連在了一起,讀出來的自然緊湊,符合我們?nèi)粘1磉_(dá)習(xí)慣,學(xué)生讀起來通順,理解課文內(nèi)容也變得容易了,然后把這些詞組帶進句子里朗讀。因為有了之前的學(xué)習(xí),學(xué)生讀起來較之前明顯進步。

    我們一年級朗讀時,借鑒這一做法,不僅在識讀生字詞環(huán)節(jié),在朗讀長句子時,也可以以詞組為單位指導(dǎo)學(xué)生斷句,把長句子變成幾個短一些的詞組,長期練習(xí),學(xué)生就能讀好句子了。

    (二)留心標(biāo)點

    在“百度百科”里這樣定義“標(biāo)點符號”:是書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號。句子前后或中間的停頓,在口頭語言中表現(xiàn)出來的是時間間隔,在書面語言中就是用標(biāo)點符號來表示。課文是書面語言,面對不同的標(biāo)點,要讓學(xué)生知道讀出來時如何停頓。課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級“根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。在練習(xí)時,主要指導(dǎo)學(xué)生讀到這些標(biāo)點符號時如何停頓。為練習(xí)方便,把課文中不易朗讀的段落出示出來,朗讀時讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生無論什么標(biāo)點,停頓時間都差不多。教師為此要求:見到句號、問號、感嘆號說明一句話說完了,要換一口氣,再接著讀下面句子,并作示范,讀到這些標(biāo)點時用夸張的動作吸進一口氣后再讀。數(shù)次重復(fù)后,學(xué)生多數(shù)能夠做到,這時再提出新的要求:換氣要偷偷地,讓別人看不出來,再作示范,讓學(xué)生仔細(xì)觀察怎樣偷偷換氣。課堂上,學(xué)生自由練習(xí)時、指名朗讀時,教師反復(fù)規(guī)范,學(xué)生就會慢慢形成注意標(biāo)點符號、正確斷句的習(xí)慣。當(dāng)然標(biāo)點符號的停頓不是固定不變的,具體情境中再指導(dǎo)學(xué)生具體對待,那應(yīng)該是建立在他們已有一定的語感基礎(chǔ)之上了。

    三、評價,在改進中提高能力

    教師和同學(xué)積極的評價對學(xué)生朗讀興趣和能力的提高有著不可忽視的作用。課堂內(nèi)外當(dāng)學(xué)生的朗讀有值得表揚的地方及時給予肯定,會成為他們下次朗讀的動力,使之在面對一篇新的文章時有著十足的勁頭。因此,課堂上學(xué)生的個人朗讀、小組朗讀、班級齊聲朗讀要有評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師教給學(xué)生評價的方法,讓每次評價不光能激勵朗讀者的朗讀熱情及時改進其中的不足,評價者也因為評價他人,需要思考某一具體內(nèi)容該如何去朗讀,朗讀者和評價者在評價的過程中都會有所收益。

    (一)共性評價,表揚與建議兼顧

    有些共性諸如正確、流利、響亮方面的評價標(biāo)準(zhǔn)比較簡單。在提出朗讀要求后,學(xué)生準(zhǔn)備朗讀之前,教師讓聽的學(xué)生當(dāng)“小評委”,認(rèn)真傾聽,朗讀的同學(xué)有沒有做到這三方面;朗讀結(jié)束后,再讓大家聽教師是如何評價的:

    “XX讀得正確、流利,聲音響亮?!?/p>

    “XX讀得正確、流利,但是聲音不夠響亮,我聽起來有些吃力。‘將上堂,聲必?fù)P,在課堂上一個人發(fā)言時,聲音響亮些大家才能聽得清楚,這是一種禮貌的表現(xiàn)。”

    “XX讀書很正確,很響亮,我非常喜歡,如果在……這句話中,這樣斷句,就流利多了?!?/p>

    小學(xué)生說話喜歡直接,發(fā)現(xiàn)別人朗讀中的問題,評價時就會不客氣地指出來,這樣必定會打擊朗讀者的積極性。教師在示范時,要先說出優(yōu)點再提出建議,朗讀的學(xué)生更容易接受,下次再有朗讀機會他們依然會快樂地爭取。一節(jié)課里,這樣的評價教師經(jīng)常示范,讓學(xué)生緊跟著在接下來的朗讀中學(xué)習(xí)評價,教師大力表揚評價到位、評價內(nèi)容兼顧表揚與建議的學(xué)生。幾節(jié)課下來,多數(shù)學(xué)生就能把握正確、流利、響亮的尺度,評價起來也會慢慢得心應(yīng)手。

    (二)個性評價,理解與表達(dá)同步。

    當(dāng)學(xué)生能夠熟練地操作上述評價后,教師就可以指導(dǎo)他們?nèi)绾胃唧w地進行有針對性的評價朗讀了。在帶著學(xué)生精讀課文環(huán)節(jié),教師仍以示范引路。我在教學(xué)蘇教版一年級下冊中《蘑菇該獎給誰》一課時,結(jié)合學(xué)生的朗讀這樣評價:“聽你讀書,我看到了一個親切慈愛的兔媽媽,你真是個讀書的高手!”“你的朗讀,讓我覺得小黑兔很驕傲。”接下來指名朗讀后,也讓學(xué)生們按照“聽了XX的朗讀,我看到了……的小黑兔(或小白兔)”“從你的朗讀中,我還看不出小黑兔……,我覺得可以這樣來朗讀”的句式來評價。在后來學(xué)習(xí)的《騎牛比賽》《大松樹和小松樹》《奶奶的白發(fā)》等課文時,我多次提醒學(xué)生使用這樣的評價方式來說說同學(xué)的朗讀情況。為評價他人朗讀,學(xué)生必然要認(rèn)真揣摩對應(yīng)的課文內(nèi)容,理解文字,想象畫面,體會其中蘊涵的感情,朗讀與評價也就成了學(xué)生們深入體會語言文字的過程。

    (三)評價范讀,在揣摩當(dāng)中提高

    范讀的目的和作用就是給學(xué)生提供朗讀的榜樣,值得學(xué)習(xí)的地方很多。無論是錄音、視頻還是教師、學(xué)生的范讀,讓學(xué)生邊聽邊思考為什么這么讀。然后組織學(xué)生交流:從范讀中,哪些詞句朗讀得好,好在哪里。交流中,學(xué)生的思維彼此碰撞,發(fā)現(xiàn)范讀妙處的同時還能進一步理解課文,繼而學(xué)習(xí)其中的朗讀技巧模仿讀一讀,在實踐中掌握朗讀的技巧。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的語感得到增強,朗讀能力得到提高,語言文字的魅力在他們的朗讀中得以彰顯,他們對語文的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚了。

    低年級的學(xué)生喜歡活潑的教學(xué)方式,教師評價他們學(xué)習(xí)行為時飛揚的表情、夸張的動作能非常有效地調(diào)動他們的朗讀積極性。常常給學(xué)生豎起大拇指,夸他們是“棒棒糖”“朗讀能手”,定期評選“朗讀大王”,都會讓學(xué)生保持旺盛的朗讀熱情。當(dāng)每次讀書成了學(xué)生期盼的事,他們在朗讀上的進步和收獲還會小嗎?

    (責(zé)編 金 東)

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