小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

沈劍龍

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑，也是他們作文的必要基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的總要求是：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。各學(xué)段閱讀目標(biāo)都要求理解有關(guān)詞句的意思、或提出疑問、把握內(nèi)容、抓住要點(diǎn)、了解梗概、搜集信息、作出判斷。為此，本學(xué)期初，我校為了提高教師閱讀教學(xué)的水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特請了福建省教育廳普通教育教學(xué)研究室的黃國才老師作了題為《加強(qiáng)閱讀實(shí)踐優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)》的講座。專家針對(duì)目前閱讀教學(xué)中所存在的問題，以及怎樣提高學(xué)生的閱讀能力，作了精辟的分析，層層深入，以理服人，通俗易懂，筆者聽后受益匪淺。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者也談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中有關(guān)如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.201

一、低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，既要突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，又要把識(shí)字教學(xué)和朗讀，說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初步的閱讀能力，為中年級(jí)閱讀打好良好基礎(chǔ)。

1.激發(fā)閱讀興趣。剛?cè)雽W(xué)的兒童，對(duì)學(xué)習(xí)還不能很好地理解，他們在學(xué)習(xí)中常常受到情緒的影響。因此，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一下子就采用中、高年級(jí)的閱讀方法，他們就會(huì)學(xué)得無趣，往往不能做到有感情地閱讀課文。對(duì)于這一點(diǎn)我的體會(huì)尤深。本學(xué)期我教一年級(jí)，因?yàn)閯倧母吣昙?jí)下來的，閱讀教學(xué)中一時(shí)改不了以前的指導(dǎo)方法，期初很不適應(yīng)。后來，我在參加學(xué)校教研時(shí)，認(rèn)真聽了低年級(jí)閱讀教學(xué)的課例，并虛心向同年段的教師請教，其效果就大不一樣了?？傊湍昙?jí)閱讀教學(xué)要做到教學(xué)方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可采用齊讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種方法。只有靈活選擇閱讀方法，激起學(xué)生的興趣，才不會(huì)使學(xué)生覺得單調(diào)、無味。如我在教一年級(jí)上冊《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，主要采用了讓學(xué)生分角色朗讀的方法，就收到了良好的閱讀效果。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須從低年級(jí)起就注意培養(yǎng)。俗話說“習(xí)慣成自然”，我們要從一年級(jí)開始就重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)他們正確、流利、有感情地朗讀課文。做到心到、眼到、口到，能把每個(gè)字讀準(zhǔn)確，每句話讀清楚，每篇文章讀出感情來。教師寧可在這方面多花些時(shí)間，也要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持把閱讀習(xí)慣養(yǎng)好。

二、中年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

中年級(jí)是承上啟下的階段。在閱讀方面，是以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。在教學(xué)時(shí)，我們要著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)語句或比較難懂的句子。例如教三年級(jí)下冊《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，就要抓住以下這段：

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

這段話是整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢韵纫髮W(xué)生認(rèn)真閱讀，讀后想一想：這一段有幾句話？每句話都說些什么？接著，一句一句地進(jìn)行閱讀和分析。第一句從“它飛得慢，叫的聲音很悲慘?！笨闯鍪窃谥v更羸看到、聽到的現(xiàn)象;第二句從兩個(gè)“因?yàn)椤笨梢钥闯鍪窃谥v更羸根據(jù)看到、聽到的現(xiàn)象，進(jìn)行思考和分析;第三句是講他思考和分析后的推測;而最后一句是講他作出的判斷。這樣層層深入，學(xué)生不僅理解了每個(gè)句子的意思，而且理解了句子之間的邏輯性，較好地掌握了課文的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)段的內(nèi)容，要做到有感情地朗讀課文，也就“水到渠成”了。

三、高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練上下功夫，初步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立閱讀課文的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步提高他們的閱讀速度。高年級(jí)學(xué)生閱讀課文，不僅要求會(huì)理解課文的內(nèi)容和中心，還要求會(huì)了解其寫作方法。最主要的方法是通過學(xué)生反復(fù)閱讀文章，自己領(lǐng)會(huì)作者寫作的思路。如《桂林山水》一文中，作者對(duì)“桂林的山”和“漓江的水”作了具體描述。教師不需要作具體分析，只要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，他們就能說出“漓江的水”有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn);“桂林的山”有“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)特點(diǎn)。為了更好地理解桂林山水的美景，在快速閱讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生再想一下，作者具體描繪時(shí)都運(yùn)用了什么方法，從而進(jìn)一步讓他們了解作者的寫作方法，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可在不影響他們學(xué)習(xí)的情況下，適當(dāng)給他們提供一定數(shù)量的課外讀物，并指導(dǎo)他們逐步提高閱讀速度。因?yàn)檎n本的知識(shí)是有限的，一個(gè)學(xué)期僅是幾十篇課文。這樣，學(xué)生既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了視野，他們的閱讀能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提高。

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（責(zé)編 金 東）